探究小学语文常态课高效教学策略

徐红梅

摘 要：小学语文常态课教学，是学生提升语文素养的主要途径。语文知识的积累，能力的提升，情感的熏陶，要依靠日常语文课的潜移默化，精雕细琢。常态课上的教学策略能否促进学生学习效果的显性改变，显得尤为重要。“全员参与、积极主动、当堂训练”的策略，能让学生在课堂上参与教师的教学过程，以很高的学习热情融入教学环节，并且能够在当堂训练中增长语文知识，提高听说读写的能力。

关键词：常态课；策略；全员参与；积极主动；当堂训练

于永正老师认为，课堂有效性教学的界定有三点：“知识是否增长；能力有无锻炼；学生是否学得主动积极、是否有兴趣。”学科知识的积累，能力的提升，情感的熏陶，习惯的形成，不可能仅仅依赖“公开课”“示范课”的“阳光、雨露”，应该从常态课中汲取营养。

近期，笔者致力于探索小学语文高年段高效教学的具体策略。一年来，我针对观察到的课堂低效、无效现象，结合教育教学理论，进行多次的课堂教改实践，在常态课高效教学方面获得些许收益，期与同行探讨。

现象1：课堂参与不足

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”案例中这种“伪听讲”的现象在常态课中并不少见，往往是一部分人身心投入，还有一部分同学心思游离于课外，有的甚至还干扰别人。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。造成这种现象的原因除了学生本身的主观因素之外，与教师的教学策略也有一定的关联。

策略1——全员参与

课堂教学中应努力创设有利于提高课堂参与率的情境和平台，唤醒学生的参与意识，让课堂成为学生的舞台。我们强化全体意识，让更多的学生动起来，多一个就多实效，多一群就更多实效。让每个学生都动起来，让不同层次的学生都有发言权。鼓励学生积极动脑、动口、动手。只要勇于参与，都要给予表扬。即使学生说错了，教师也要感谢他积极发言。在教师的表扬声里，学生才会畅所欲言，通过师生、生生对话、交流、协作，使学生体验到学习的欢愉，成长的快乐。我致力于让学生全员参与，不让一个学生成为“看客”和“听众”，成就他们课堂上的独特“角色”。

策略2——积极主动

如果说“全员参与”是刚性的要求，那么“积极主动”则是高效课堂的“软着陆”。

1.取消举手、点名制度

课堂上，学生举手，教师观望后点名，无疑占用了课堂上的黄金时间。鉴于此，我取消了这项规定，教师提出要求后，学生可以不用举手，根据自身情况选择适合的时机表现自己。如，语文教学中，齐读、齐背、分角色朗读是锻炼学生的很好的机会。学生可以一起参与，相互带动，齐头并进；教师应该尽最大努力使每个学生都有表现自己的机会，让他们寻求到自信，从而调动他们学习的积极性。

2.发言不拘方式

也许有些问题比较简单，学生会异口同声。齐刷刷地站，齐刷刷地坐，这没什么不好。既满足了他们的积极性，又避免他们和周围人身心游离于课外。这期间，是要倾听一家之言，还是注重参与，需要教师根据教学需要加以调控。难度大的问题，不会出现这种群体效应，个别人发言之后，其他学生可以支持、补充或反驳。只有学生的学情显露出来，教师在教学中才可以“扭转乾坤”！

3.让位学习法

教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的学生学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动地学习。与此同时，学生争强好胜的心理，又促使他们鼓足了学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。

现象2：动笔训练不足

作业是语文课堂教学的重要组成部分，它是写的训练的主要手段。目前课堂教学重读轻写的现象比较普遍，多数课堂作业都留到课后，成了课外作业。学生在课堂上得不到有效的练习，教师得不到信息的及时反馈，不利于教学效果的检测与促进。

策略3——当堂训练

语文课堂上动口的多，动笔的少，这是营养不全的训练。洋思中学的教学质量之所以高，主要是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课堂化的基础上，做到了课堂教育的素质化。教师在课堂上指导学生自学，暴露问题后，着重解决疑难点，让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。

语文课上无作业，这是较普遍的现象。时间一长，造成部分学生“开口了然，动笔茫然”。语文课上，应该是语文基本功训练的主要场所。课堂作业应该让学生当堂完成，教师从题目的错误中收集教学资源，从而改进教学方式。

《义务教育语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”当前小学语文作业中死记硬背、照抄的机械性作业占有相当的比例。这类机械性作业虽不能说一无是处，但比重过大，肯定不利于学生的发展。作业的难易要适度，有利于实现由前一个发展水平（学生现有发展水平）向后一个发展水平（或称“最近发展区”）的转变，能让学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，多设计一些反馈性作业。其次，要注意学生的个别差异。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

提高课堂教学实效性，笔者当前抓住主要现象，做了一些提高课堂教学实效的工作——目标更明确、更准确一些；让学生的主动性、积极性发挥得更好一些；让学生活动的面更大一些；让课堂的时间浪费尽量少一些。

参考文献：

[1]于永正.关于语文课堂教学的有效性讲座，2011-5-30.

[2]姚立民.有效教学研究.当代教学研究，2004（11）.

[3]汪明.问题与对策：也谈中国语文教育.教育科学出版社，2000.

（作者单位 江苏省盐城市滨海县实验小学）