如何创设中等职业学校美术专业的教学情境

沈玉婷

摘 要： 新美术课程标准将美术课程定性为人文课程，这种定性实际上要求学生从美术本体来理解美术，通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。将美术作品、美术现象与广泛的文化情境联系在一起，进行正确的认识和解读，这样才能开阔学生的人文视野，逐渐提高学生的人文素养。

关键词： 中等职业学校 美术专业 教学情境

中等职业学校美术教学要以审美教育为核心，培养学生从多个角度对美术作品进行欣赏的能力，使学生了解不同的东西方文化特征和不同历史时期背景下的文化特征。通过情境的创设，既能增强中等职业学校美术教学的直观性、趣味性、情景性，让学生在轻松愉悦的环境中体验美术学习的魅力，又能使学生在美术鉴赏中渗透活动精神，超越功利倾向，沉浸在美的熏陶之中。教师如果有效遵循“情景教学”原则，就有利于促进学生在教学过程中主动学习。如果教学的活动过程是以学生为主的，教师只是学生建构知识的组织者和促进者，那么，学生在探究问题和解决问题的过程中就会自觉地养成良好的学习习惯，掌握学习的基本技能和基本方法，从而为学生的终身学习打下基础。在中等职业学校美术教学中，如何创设教学情境呢？

一、创设图画情境

语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，对于理性思维能力相对较欠缺的美术生而言在理解上会有较大困难。而借助影像图画则可以把教学内容具体化、形象化，达到“一图穷千言”的效果。

如在讲授中国“大跃进”运动时，我们常会运用一幅经典漫画——“夸张的宣传画”：有两个人骑在一头体型超级硕大的肥猪身上，画上还写着“肥猪赛大象，就是鼻子短。全社杀一口，足够吃半年”的字样。教师每每引导学生观察这幅漫画，学生大多能在哈哈大笑的同时了解“大跃进”运动的最大特征就在于“大”。若做进一步分析还能得出，“大跃进”运动在实质上反映了当时广大人民迫切要求改变的主观愿望与客观实际相背离的事实，即忽视了经济发展的客观规律，最终导致国民经济出现新中国成立以后的严重混乱，从而引导学生得出的“大跃进”运动的教训就是经济发展指标要与客观规律相适应。

二、创设比较情境

受篇幅的制约教材所选定的作品都是一个时期最经典的作品，在上课时老师们常常更注重作品本身的赏析，而忽略作品之间的发展性，任何一幅好的作品都是在对前人作品的肯定和批判的基础上创作出来的。为了让学生更好地理解人类文化的历史传承性，老师要引导学生站在一个历史的高点赏析每幅作品，在备课时利用现在多媒体的优势，多精选一些没被教材选上的作品做比较和赏析之用，开阔学生视野。

如我教学《中国古代人物画》时，为了更充分地感受和领悟中国传统绘画的艺术魅力和艺术震撼力，激发学生对中国传统绘画艺术的热爱，除了先和学生共同欣赏、分析、探讨作品所表现的人物的精神面貌及当时的背景环境等情形，还给学生选取了几张盛唐时期的人物畫进行欣赏，如张萱画的《虢国夫人游春图》和《捣练图》、周肪画的《簮花仕女图》，让学生各抒己见，调动学生的自主性，旨在使学生通过美术作品之间的纵向比较深刻了解人类不同历史时期背景下的文化特征。

三、创设逼真情境

在现代多媒体技术应用的支持下，情境式教学有了很大的发展空间，它综合运用各种方式，营造立体的欣赏教学氛围，调动学生的欣赏积极性，感染学生的欣赏情绪，强化学生的审美感受。在美术鉴赏过程中由于审美直觉刺激了学生的感官，他们将不满足于停留在表面的连锁反应，为了达到有效的学习效果，在每节课的课件制作中，我都把本课的重点作品介绍制作成三五分钟的视频，以加深学生对此内容的理解。

例如，把《清明上河图》动画版制作成一段视频，在这幅流动的长卷中，人物、舟车、货船等来来往往、络绎不绝，社会风俗等一目了然。这时的学生受到欣赏对象的潜移默化的影响，使自身的情感融入画面。这种精心创设的情境，使学生逐步进入“物我两忘”的审美境界。这种情境的创设能强化学生的审美感受，有助于学生在审美的同时，充分加深对作品的理解，使欣赏更现实、更立体、更生动，达到良好的教学效果。

四、创设表演情境

学生普遍具有对美术活动的需求，教师的着力点不是把书本上已有的条条框框“灌输”给学生，而是突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、参与能力，发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体亲自体验，用自己的心灵亲自感悟。

例如，分小组合作表演或创作雕塑，在活动过程中体验雕塑的形体美，借助音乐与朗诵，抒发对雕塑的情感，感受雕塑的艺术魅力，每一小组自选喜欢的雕塑进行展示；《中世纪雕塑》组的表演注重道具、音乐与雕塑的吻合；《阿波罗太阳神》组的表演动作难度大，但学生以优美的动作胜出；《加莱义民》组的表演人物表情沉重，形体展示到位，对生命的诠释震撼了在座的学生；《横渡长江》组以气势取胜；《中国现代雕塑》组的表演，配以全新的解说，仿佛把大家带到了80年代。这种行为艺术的体验方式，使学生在快乐中增加了对雕塑特点的感性认识。

总之，课堂教学是一门艺术，依据教材但不拘泥于教材，创设课堂教学情境应是课堂教学艺术的精彩之笔。古今中外经典的美术作品、著名世界文化遗产是人类文化艺术的珍奇瑰宝，在情境中了解它们，在情境中学习和鉴赏它们，相信学生会获取更为丰富的精神营养。艺无止境，教无定法，美术教师要善于捕捉教学中的智慧和灵感，精心创设情境，打造精彩纷呈的美术鉴赏教学课堂。

参考文献：

[1]杜雷吉.职校美术教学调动兴趣四则[J].快乐阅读，2011，（06）.

[2]李冰吉.美术教学中创新能力的培养[J].新课程（教研），2011，（07）.