打造独具异域风情的校本课程

曲敬

摘 要：美术课程中利用地域特点设计校本课程，避免千篇一律，在成果形式上形成体系，打造特点鲜明的校本课程。

关键词：校本课程；主题恰当；成果积累

《义务教育美术课程标准》明确提出：美术教育要引导学生参与文化的传承和交流。那么校本课程的开发则是很好的途径，对于校本课程研究，挖掘文化、打造品牌是大家共同追求的目标，而我有不同的理解。

一、主题的选择忌随波逐流

课程资源的开发是课程改革的重要内容，而如何恰当选择课程内容，不随波逐流，独具匠心地开展校本课程也成为萦绕大家的一个难题。就我所在的内蒙古自治区来说，蒙古族文化的研究是我们的首选，而边城满洲里，她西邻蒙古国、北接俄罗斯，是一座独领中俄蒙三国风情的口岸城市。同时碧波荡漾的达赉湖、巍峨耸立的国门、热情奔放的蒙古风情、中西交融的城市风格，还有获得上海大世界吉尼斯总部认定的“世界最大套娃和最大规模异型建筑吉尼斯纪录”的套娃广场都是满洲里的城市名片。那么，打造独具异域风情的校本课程则成为我们的首选。它既融合了蒙古族文化，又打造了本地区的文化品牌，同时还可以和其他地区的课程主题有所甄别。

二、内容的甄选勿千篇一律

谈到美术校本课程的开发，内容的选择非画即做，如何能够在有限的空间里，拓宽开发的范围也是值得我们思考的问题。一个国家代表着一种文化，这种融合了三国文化的校本课程又该如何开展呢？我们捋顺思路，从自然风光、风土人情、文化艺术三大方面入手，将三国的衣、食、住、景、艺等内容，融合在绘画、手工、书法、音乐、语文五个专业的学科中，多学科融合，全方位开展，做到既有侧重，又有融合，形成校本课程开发的完整链条。

三、成果的形成应完整系统

多学科、多领域的校本课程开发，必然会形成完整系统的成果积累，让学生享受校本课程开发带来的欢乐与收获，最终形成视觉、感觉、听觉三位一体的文化盛宴。彩色陶泥制作的各国美食、废旧材料搭建的异国建筑、废旧包装打造的三国服饰、多种材料拼贴的三国美景，让学生从手工制作中感受着异域风情。欣赏身穿环保民族服装，演绎独具三国风情歌舞表演的时候，又带给我们很强的视听冲击。书写品读着融汇三国文化的文学作品时，学生就已经被各国的文化所吸引。看着学生用七彩画笔表现的套娃、草原等绘画作品，更是让人有身临其境的感觉。这正符合了新课标提倡的“关注文化与生活”的基本理念与要求。

总之，校本课程的开发要标新立异，更要关注地区实际和学生特点，只有这样才能更好地为学生的终身发展服务，打造具有地方特色的文化品牌。

（作者单位 内蒙古自治区满洲里市逸夫小学）