高中英语教学“研读”法初探

吴建

摘 要：“任务型阅读”法在高中英语教学中风靡。该方法是有其一定的科学道理，但它在一定程度上容易造成学生“曲解”甚至“错解”题意，造成失分。旨在探讨“研究性阅读”（即研读）。这种方法从很大程度上可以减少学生解题时的失误。

关键词：阅读；主旨；高中英语

带着“任务”去阅读——学生在解题时必备的要求。尤其是在做“阅读理解”几篇文章时，为了节省考试时间，学生往往是先看题目，“先入为主”地搞清楚几个要解决的问题，然后再从头开始阅读短文，这种做法有一定的科学道理。但现在高考试卷上的阅读题，总会出现一些难度较大的问题，如果光靠了解题目后的几个问题往往会造成学生失分，而“研究性阅读”减少了学生解题失分的几率。

阅读在英语高考中可谓“重中之重”。从现行的江苏高考试卷题型编排和分值看，“完型填空”二十分，“阅读理解”三十分和“任务型阅读”十分，总共六十分，占卷面分值的一半多。如果阅读方法不当，高考竞争的学生很可能丧失“半壁河山”。

本文提及的“研读”所强调的是：学生在解决英语阅读问题时，读懂题目后，明白具体的题意，采用高效的“Skimming”和“Scanning”，即“扫读”和“跳读”，有针对性地解决短文后所附加的题目。必要时，梳理出该篇短文的篇章结构，找出自然段的主题句topic sentence，高度概括出该文的主旨，即main idea。在日常教学中，教师必须强化训练学生的这种阅读能力。当然，这种“与时俱进”是和2005年后开始的高考题型变化紧密联系的。

译林版是目前江苏省通用教材，这套教材每单元中都设置“reading”和“project”两篇文章作为学生阅读的主要“抓手”。其实，在课本后面还有对应的两篇文章，作为附加补充Reading的必读文章，很多师生忽视了这点。日常教学中，还有两点不可或缺，即课本上part A 、C1和C2，教师可以从这类可以直接从文章中找到答案的题型入手，适当“发散性思维”和“辐射性思维”，把上述所列的接近高考题型的问题，有目的地“糅合”其中，积极组织教学并贯穿于文章阅读的过程中，训练培养学生自觉“研读”文章的深层次含义，以及文章涵盖延伸的意义。这种训练需要一种常态化、习惯化的坚持。这种针对性的阅读技巧训练，要求学生充分挖掘文章的“内涵”和“外延”。

在英语短文阅读中，学生使用“研读”法，不仅惠及“阅读理解”，也解决了“完形填空”和新题型“任务型阅读”以及针对材料作文的写作。还能让学生更具备一种开放性的思维和视角，“高屋建瓴”、游刃有余地把握文章主旨和梗概大意，而且在较高难度的逻辑思维和推理能力等方面，乃至写作措辞的精准度方面，都能做到统筹兼顾。材料作文要求学生对所给材料进行有机的整合，能合理使用句型、词组和固定搭配等。学生在长期“耳熏目染”的“研读”训练后，一定具备对材料充分合理的使用，同时，在文章的篇章结构上、措辞精准度以及文章前后的紧凑链接等技巧上，也能高人一筹，从而充分提升作文的可读性和观赏性，在阅卷过程中“夺人眼球”，从而取得高分。

总之，只有对文章透彻地“研读”，学生在英语高考“综合能力”激烈竞争的检测中，才能脱颖而出，取得成功。

（作者单位 江苏省盱眙中学英语备课组）