初级班留学生“再”和“又”与否定词连用的偏误分析和教学策略

续文嘉　丁泽良

摘 要：“再”和“又”是汉语中使用频率较高的两个表重复义的副词，在对外汉语初级课堂教学中是重要的语言点，也是初级班留学生极易混用的两个词。基于课堂教学和日常交流中所发现的留学生的偏误情况，本文用问卷调查的方式，考察了初级留学生对“再”和“又”在句子中与否定词“不”和“没”共现时的理解。文章通过对调查问卷的数据统计和对学生偏误情况的分析，设计了一整套分为初期、中期、后期三个阶段，由易到难的教学计划，并在每一环节提出了有针对性的教学策略。

关键词：“再” “又” 否定词 偏误分析 教学策略

一、引言

“再”和“又”作为在汉语中使用频率较高的两个表重复义的副词，是对外汉语初级阶段预科班教学的重点之一。不论是在课堂教学、一对一辅导教学，还是在日常交流对话中，留学生将二者混用的情况屡屡出现。要想解决留学生使用“再”和“又”的偏误问题，汉语本体研究和偏误分析都是必不可少的。因此，本文将首先分析“再”和“又”与否定词“不”和“没”共现的语义特征，然后，再对所调查的相关偏误进行系统分析。

本文以问卷调查的方式，考察了初级班留学生对“再”和“又”在句子中与否定词“不”和“没”共现的学习情况。在分析问卷数据的基础上，本文从描写和解释两个角度分析了被试学生的偏误，希望能够在分析中发现教学漏洞，并以此为契机提出更有效、更有针对性的教学策略。

文章中所使用的例句除少数为笔者根据语感所造之外，皆出自于《现代汉语八百词》《对外汉语教学语法释疑201例》《汉语教程（修订本）》第一册（下）这三本书，出自他人论文的例句在文后皆有标注。

二、预科班留学生“再”和“又”与否定词共现的偏误分析

（一）学生及学习背景介绍

本次被调查的留学生共有40人，所在班级为预科班，学习汉语时间为六至七个月。由于被调查的留学生在接受调查时已经参加了一次新HSK四级考试，因此，其汉语大致为新HSK四级水平。“再”和“又”是在《汉语教程（修订本）》第一册（下）中学习的语言点。

（二）“再”和“又”與否定词“不”和“没”共现的语义分析

“再”和“又”与否定词“没”“不”在句子中的位置关系表现的灵活性并不一致，“再”分布在否定词的前后皆可，但是“又”只能分布在否定词之前。

“再”分布在否定词的前面或后面时，表达的语义不同。当“再”位于否定词后面时，“表示动作不重复或不继续下去”。如“他走了之后没再来”“唱了一个，不再唱了”，这两个例句中，“再”位于否定词之后，表示“来”和“唱”这两个动作添加的未实现。

当“再”位于否定词前面时，虽然也表示动作的不重复或不继续，但是语气却要更强烈、更坚决，中间有时加“也”有“永远不”的意思，如“他再也不来了”，所表达“不来”的意思更强烈，动作添加未实现得更彻底。

当“没”和“不”位于“再”前面时，是“客观地陈述某种变化”，如：

（1）那件事情以后，他不再来了。

（2）他走了之后没再来。

这种变化是客观存在的，说话人是客观陈述的心态。但当“没”和“不”位于“再”后面时，常常表示主观上的决心或者保证，如：

（3）以后再不喝酒了。

（4）他再没说什么，掉头就走了。

这时说话人的语气很强烈，“再不”有“永远不”的意思，主观性很明显。这时，“也”可以用在“再”的后面，表示对“再不/没”的强调，如：

（5）以后再也不喝酒了。

（6）他再也没说什么，掉头就走了。

“也”可以与“再”分开使用，在“再……也”的格式中，“也”不仅表示强调，还有“仍然”义，如：

（7）情况再严重，我们也能想办法对付。

（8）再好的笔也经不起你这么使呀！

而在现代汉语中，“又”只能分布在否定词的前面，如只能说“今天她又没来”，而不能说“今天她没又来”。因为“又”表示的是动作（状态）重复已经实现，因此在语义上，这个被重复的动作（状态）已经成为既定事实，处于“已然”后的存在状态，既然这一动作（状态）已经存在，那么前面就不能用表示不存在的“没”和“不”修饰，如上面的例子，“又来”表示“来”这一动作已经实现，这个已经实现的动作“来”前面就不能插入表示“未实现”的“没”，所以，“今天她没又来”既不符合语法要求，也不符合逻辑。

“又”与否定词连用时，不仅可以表示动作重复的失败，还可以用于加强否定，表示一种强化的否定。如：

（9）他又不会吃人，你怕什么？

（10）他怎么会知道？我又没告诉他。

这时的“又”不再是强调动作的重复义，而是增强句子的否定语气，使否定意义更彻底。

（三）“再”和“又”与否定词“不”和“没”共现的偏误分析

为了更直观地考察留学生对“再”和“又”在否定句中的使用，调查问卷主要采用“用括号里的词补全句子”的方式，题目为将“再”或者“又”放在所给句子里合适的位置上（A和B选项是主要考察点，C选项是干扰项）。如：

我A不B吃饭C就要饿死了。（再）

经过统计，40位学生具体的偏误情况如下：

调查问卷的第一和第二，第九和第十是两组考察学生对“再不”和“不再”理解的题目，中间第三到第八是对“再”和“又”与“不”和“没”在句中位置关系的对比考察。根据上表可以看出，第一、九、十题的偏误率远高于其他题目，说明被调查的40位初级留学生对“再不”和“不再”的理解程度要远低于其他语言知识。

为了能够更好地体现被试对“再”和“又”与否定词在句中位置关系的理解程度，我们同时做了其他两项对“再”和“又”学习情况的调查，这两项调查是考察“再”和“又”能表达的句子时态以及“再”和“又”在句中与能愿动词共现的位置关系。因为初级留学生主要接触的有关“再”和“又”的语言知识主要集中在这三个方面，因此，我们便以这三个角度为切入，同样以调查问卷的方式对这40个被试进行调查。下表是三次调查的偏误频次和偏误率的统计：

上表反映了三次调查的偏误情况对比。可以看到，对“再”和“又”与“不”和“没”在句中位置关系的调查，无论从平均偏误频次（14.7）还是平均偏误率（36.75%）上，都比前两个部分的偏误情况严重。

同时，在分析与否定词共现的调查问卷中发现，有5名留学生（占总人数的12.5%）的10道题选项一致，即10道题不是都选A就是都选B，也就是说，这5名学生认为“再”和“又”与否定词在句中的位置关系变化没有语义区别。

通过本次调查内部以及不同调查角度之间的对比后，可以清晰地看到，被试对“再”和“又”与“不”和“没”在句中位置关系的理解程度最低，偏误情况最严重。

我们认为，造成留学生这部分偏误严重的原因主要有以下几点：

1.从汉语本体角度来看，副词“再”和“又”都表重复义，与否定词“不”“没”连用时，都表示对一个重复动作的停止或未实现。为什么“再”的位置可以灵活地分布在“不”和“没”的前后，而“又”的位置则必须是在“不”和“没”之前呢？对于汉语处于初级水平的预科班留学生来说，这一问题已经超出了他们的汉语水平和学习范围。因此，在教材讲解和课堂教学没有针对这一语言点进行专门训练的情况下，便容易出现较高的偏误率。

2.从教材角度来看，教材中集中出现的共31个使用“再”和“又”的句子中，只有3个句子是二者的否定形式，这三个句子是：

（11）他上午来了，下午没有再来。

（12）他昨天没来上课，今天又没来。

（13）她昨天没有上课，今天又没有上课。

其中，后两个包含“又”的句子内容和形式都比较相似。此外，教材中并没有单独提及“再”和“又”与否定词在句子中的位置关系。也就是说，在留学生刚接触“再”和“又”时，就没有树立相关概念，也没有进行相关的课后练习，因此，与其他训练较多的语言点相比，偏误率就会较高。

三、“再”和“又”的教学策略与教学环节设计

在对预科班初级水平留学生“再”和“又”三种典型的偏误类型进行了深入的分析后，下一步便是根据分析结果，设计适当的教学策略、有针对性的教学环节。“任何科学的教学过程都必须具有连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）”（陈昌来，2010：121），因此，在对外汉语教学策略和环节的设计中，连续性、顺序性和整合性是必不可少的。

在明确教学过程设计的原则后，可以把“再”和“又”这对易混淆的语言点的教学分为三个阶段，每个阶段根据学生的学习进程，安排各有侧重的训练，把平面的教學策略转化为立体的多维度的教学设计。

初期阶段：这一阶段属于语言知识的教学。教师此时主要介绍“再”和“又”的基础语言知识，然后进行简单的机械性练习，为接下来的学习打下牢固的基础。

在初期阶段，针对“再”和“又”在句中与否定词的位置关系，教师首先介绍，“再”通常位于否定词的后边，表示对未实现的动作的否定，“不”和“没”各举一例：

（14）回国以后，她就不再学习汉语了。

（15）自从锻炼身体以后，他没再生病。

由于初期教学阶段里，学生对“再”和“又”的理解较浅，所以初期阶段的教学先不讲解“再”位于否定词前的情况，“再”的其他用法也不介绍。

与“再”相反，“又”通常位于否定词的前边，表示对已实现的动作的否定，同样，“不”和“没”各举一例：

（16）今天他又没来上课。

（17）天太热，我又不想吃饭了。

以上两条便是在初期阶段，教师应讲解的语言点。在这一阶段，教师要给学生树立一种语言的“规则意识”，即“再”与“又”在句中的分布基本上是呈互补状态的，要提醒学生注意分辨这对易混淆的语言点。

中期阶段：这一阶段属言语技能的教学。教师此时要补充介绍与“再”和“又”相关的较难的语言知识，然后对学生进行有意义的练习，加深学生对初期阶段的语言知识的理解。这一阶段处于过渡期，起到学生对语言点理解和运用的承上启下的作用。

在这一阶段，教师对“再”与否定词共现的位置进行补充：“再”可以放在否定词“不”的前边，表达一种假设或者说话人坚决的、强烈的情感。如：

（18）爸爸，我（要是）再不吃饭就饿死了。

（19）她每次都迟到，我再（也）不和她一起去逛街了！

第一个“再”用于假设复句中，位于否定词“不”之前，表达假设的同时也表达了说话人强烈的语气；第二个句子中的“再”同样位于“不”之前，明显地表达了说话人生气的语气。

教师在介绍“再不”的用法后，需要总结“再不”和“不再”语义上分别表“主观决心”和“客观变化”的区别，并同时提醒学生，“又”只能位于否定词的前面，而“再”前后皆可。

后期阶段：这一阶段需要交际能力的训练，属于将语言知识转化为内在语言能力的拔高型阶段。教师在此时总结“再”与“又”的语言点，给学生建立相关的语言知识体系，然后带领学生进行交际练习，让学生能够自觉地运用“再”和“又”完成交际任务。

这一阶段，教师要在前两个阶段的基础上针对“再”和“又”在句中与否定词的位置关系进行补充和总结，主要补充“再”和“又”在否定句中表强调的方式和用法：

“再（不/没）……也”，“也”用在“再”的后面，表示对“再不/没”的强调。

“又”与否定词连用时，除了可表示动作重复的失败，还可以用于加强否定。

在补充完二者的强调用法后，教师需要全面地总结三个阶段对“再”和“又”在句中与否定词共现的知识点，具体总结如下表：

在对外汉语初级阶段的预科班教学中，像“再”和“又”这样让学生易混淆的语言点还有很多。有些教师在讲授这类易混淆的语言知识时，一开始几乎就把所有的知识要点都讲解完，然后在练习中机械性地一遍遍复习所有的语言知识，没有一个循序渐进、由易到难的训练过程。通过问卷调查的分析与总结，我们发现这样的教学方式存在很大的问题。教师在介绍了一组易混淆的语言点后，不能弃之不顾，教学步骤的设计和实施也要循序渐进、善始善终，这样才能一步步引导学生以旧知带新知，不断强化对此类语言知识的理解。

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（续文嘉 北京 中国传媒大学对外汉语教育学院 100024；丁泽良 北京 中国传媒大学文学院 100024）