小学语文高段自主阅读指导策略探究

殷开梅

【摘要】在传统小学语文阅读教学中，学生更多的是通过阅读文本后来听教师分析文本，自主阅读能力差，理解也是基于教师的理解基础上进行的。在新课改下，阅读教学要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。自主阅读就是要以学生为主体，让学生在运用多种阅读方法去深入阅读的基础上获得丰富的语感和体验，培养学生的理解和表达能力。

【关键词】小学语文；高段；自主阅读；指导策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读是主体（学生）和文本、作者、主人公情感交流和碰撞的过程，在这个过程中，主体（学生）凭借已有知识基础和经验来对作者表达的观点、抒发的情感、主人公的形象、故事的情节等进行理解，而教师在学生阅读过程中起到的是引导和点拨作用，真正的体验还在学生。因此，在小学语文自主阅读中，还要真正做到以学生为主体，让学生在读前思考、读中积累、读后应用，让学生在理解文本内涵的基础上不断提高阅读能力和表达能力。

一、读前问，引发思考

在传统语文阅读教学中，教师对学生的指导是基于教案或其他资源阅读后的指导，从理论上讲，这是教师教学的一般流程，但其中弊病在于教师对文本的理解限于教参或其他参考资料的限制而限定在一定范围内，指导也就有了限制。从阅读角度来说，阅读并不是千篇一律的，而是具有个性化的行为。小学高段学生在阅读方法上已经具备了一定的自我能力，如果限制过严，对学生的理解势必有所影响。因此，在自主阅读中，提倡学生在读之前先提出问题，然后再去阅读文本。

首先，学生自己提出问题。当然，有的教师会想，学生还没有阅读课文怎么提出问题呢？其实不然，对不同的文体都可事先提出问题以便读的过程中能更好地了解文本的内容、主题等。以记叙文阅读为例，文本中的主人公是谁？事件的起因、经过和结果怎么样？文本的线索是什么？采用的是什么顺序描写的？在表达方式上侧重于哪一种？诸如此类的问题，如果实现做到心中有数，读起来也就显得更加胸有成竹。

其次，教师提出问题引导。在阅读过程中，教师是以指导者的角色出现的。阅读教学不能少了教师的指导，因为学生受知识基础、经验、理解能力等限制，必然要教师做出一定的指导。教师在指导过程中，要紧紧扣住文本的主题、内涵等来提出具有探究性的问题。同时，教师提出的问题要有助于激发学生的阅读兴趣。以《爱因斯坦和小女孩》的阅读教学为例，学生阅读前教师提出的问题如“爱因斯坦是谁？小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？”这样的问题不仅有助于激发阅读兴趣，也能让学生抓住主人公来对事件进行分析。

二、读中说，交流积累

传统阅读教学更多的是教师在说，而学生则听和记教师讲的内容，过于被动，对文本的理解也是基于教师的理解而进行的，缺乏个性化理解。所谓有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，语文阅读关键就是要让学生获得体验，如果交由教师代替，体验从何而来。引导学生在读中说，就是要让学生在阅读文本后将自己的感受、体验、遇到的问题等表达出来，和其他同学形成交流互动，在互动中不断深入地了解文本的内涵，从而多角度、多侧面地来理解文本。

当然，交流讨论是在基于对文本的充分阅读基础上进行的。首先，要鼓励学生大胆地表达自己的看法或感受。以《海伦·凯勒》的教学为例，阅读中要让学生真正体会海伦·凯勒的不屈不挠是较困难的。为此，教学中，教师可勾画出相应的句段，让学生在自主阅读的基础上进行交流。如对“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以致小小的手指头都摸出了血”一句的感受，有的学生说，“不分昼夜”说明海伦·凯勒的勤劳，“像干燥的海绵一样吸着知识的甘霖”是个比喻，说明海伦·凯勒很爱学习，“拼命”是写她的努力，“不停地”也可看出她对知识的渴望，“手指都摸出了血”是多么可怜啊……在学生交流的基础上，教师提出问题，文中哪个词语最能体现海伦·凯勒的这种精神，学生很快就找到了“不屈不挠”。不难看出，讨论是基于阅读后的感受的碰撞，通过讨论，学生对句段的理解会更加深入。

其次，在讨论中，教师要注重引导和鼓励。就引导而言，是要让学生抓住重点来进行理解。很多时候学生对文本的理解可能会偏离主题，这时就需要教师及时进行引导。如在《爱如茉莉》中对“妈，那你说真爱像什么？”一句的理解就可能偏离主题，此时教师就要用“爱如茉莉”这一比喻来引导。

三、读后写，应用拓展

当学生在阅读的基础上有了一定的体会，写就显得尤为重要地。很多时候学生在阅读中都会有自己的感悟，而当时间一长，这种感悟就会慢慢地淡化，写就是让让学生将读中的感悟和体验以文字的方式表达出来，这不仅能培养学生的表达能力，对积累素材、提高写作能力也有较好帮助。

在阅读后的写作过程中，教师要求不应太高，而要紧紧围绕学生在阅读中的感悟来进行，内容上可就文中的人物特点进行总结，可就故事情节进行归纳，可就其中的某一句子发表自己的看法，也可结合文本内容和生活实际来进行感情抒发，但凡学生有体验之处，皆可入文。在字数上，也不一定非得有限制，而要根据学生的实际来进行引导。当然，学生在写作后，教师要根据学生所写的内容进行一定的指导。同时，对学生的积极评价也是极为重要的，在自主阅读中，评价以鼓励为主。试想，我们为何又要以成人的观点来看待学生呢？如果那样，学生也就显得一无是处了，置异地而思之，其实学生有很多东西是值得教师去鼓励他们的，这样也才能让他们拥有更多的兴趣去阅读，从而提高阅读效率。

总之，在小学语文阅读教学中，提倡自主阅读，让学生带着问题去读，在读中合作交流，让思维得到拓展，在读后学着去应用，让体验得到升华，在升华中去应用。如此，阅读才能真正起到促进学生发展的目的。

（责任编辑：刘婷婷）