一堂“真”语文课的功夫要下在上课之前

连传杰　魏长富　张朝满

【摘要】提高小学语文课堂教学效率既是一个老生常谈的话题，也是一个常谈常新的课题。从操作层面看：备课是上课的准备，是上好课的前提；上课是备课方案的具体实施，是备课方案的有效落实。在新一轮课程改革理念的推动下，语文教师备课要关注些什么呢？备课要内化文本，注重多元解读；备课要明白编者意图，把握训练点；备课要定位情感基调，净化学生心灵；备课要因材施教，激发学生的兴奋点；备课要精心预设，选准切入点。

【关键词】语文；课堂；教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

提高小学语文课堂教学效率既是一个老生常谈的话题，也是一个常谈常新的课题。在第一轮课改中，教师的教学思想空前活跃，教学方法也日新月异，课堂教学发生了可喜的变化，效率也在稳步提高。但也有教师在课前没有内化文本，凭经验上课，依直觉行事，照本宣科，空耗了时间，既耽误了学生，课堂教学又不尽人意，效率低下。

怎样才能改变这一现状呢？《语文建设》和《语言文字报》杂志联合全国14省市32所学校发布的《聚龙宣言》，响亮地喊出了“语文教学必须求真务实”，教师在课堂教学中“不装、不演、不做作”，学生在课堂上要“真读、真说、真对话”。在多年的教学实践中，笔者也深有同感。虽然影响小语课堂教学效率的因素是多方面的，但单从操作的层面看，教师的“备课”是最重要的因素。贾志敏老师在《语文课堂拒绝表演》一文中指出：“老师上好一堂课的功夫要下在上课之前。”因为备课是上课的准备，是上好课的前提；上课是备课方案的具体实施，是备课方案的有效落实。那么，在新一轮课程改革理念的推动下，语文教师备课要关注些什么呢？

一、备课要内化文本，注重多元解读

内化文本，即深入解读文本，是语文备课的初始步骤，也是语文备课的核心内容，更是课堂教学具体实施的前提和基础。如果教师对文本的解读出现偏差或者谬误，对文本的理解不深刻、不透彻，那么可以肯定地说，教学就难以有序进行，教学的质量也就无法得到保障。

内化文本，即教师要把握文本的特点，理解文本的内容和思想，注重多元解读。即文本的情节安排、结构特点、语言风格等。因为小学语文教材中的课文大多是经典作品，其内涵往往是多元的。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。不要以为小学课文简单，主题一目了然，没有多少内涵。其实，许多课文内涵并不简单，值得反复回味。例如《田忌赛马》，其内涵我们可以从孙膑的角度解读：善于观察，善于分析，知己知彼，方能百战百胜；可以从田忌的角度解读：要虚心听取意见，善于总结经验，做到胜不骄、败不馁；可以从齐威王的角度解读：不要被胜利冲昏头脑；还可以从现实的角度解读：我们可以对第二场比赛重新认识，因为这是违反比赛规则的，是不公平的竞争。课文前面不是明明写着“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马吗？对文本内涵的把握，我们可以从广度和深度两个方面进行，但不能远离文本，随意曲解。如有教师在教学《南辕北辙》时，引导学生肯定“南辕北辙”的行为，称赞赶车人有自主精神，敢于大胆实践和创新，这显然是违背文章主题，远离文本的。

二、备课要明白编者意图，把握训练点

备课时多数教师侧重于作者的写作意图，比较忽视编者意图。我们应该明白作者的写作意图所体现的是思想内容方面的，而编者意图呢，除了思想内容外，更多更主要的还是运用语言的能力等基础知识方面的要素，同时也还体现了文本之间、单元之间的联系，知识点的分布等等，因此明白了编者意图，方能正确把握教学的训练点。语文出版社的唐飞老师在《语文课要真教语文》一文中指出，“真备语文” 应做到三点：第一，教师要“读通”、“读熟”课文，要做到“烂熟于心”；第二，教师还要“读懂课文”。课堂阅读教学，实际上就是“教师、学生、文本”三者之间的对话；第三，教师备课时还要熟悉班级学生的“学情”，“根据学情确定教学目标和重点。”他还说：“课堂教学由于教学对象、时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况，可谓瞬息万变。这便要求教师要不断进行修改，适时调整自己的备课。”

三、备课要定位情感基调，净化学生心灵

教材中的许多课文，不论是写人的、记事的，还是绘景的，都渗透着浓浓的感情。但是，感情的基调是非常丰富的，正如歌曲的调子是多种多样的一样。有的深沉，有的热烈，有的悲怆，有的凄惨，有的粗犷，有的细腻……准确把握课文的情感基调，有助于教师教学方法的选择，也才能让学生披文入情，深入其中。毫不夸张地说，调定准了，就能增强阅读教学的有效性，高效地达成目标，反之则事倍功半。例如《再见了，亲人》是一篇情感丰富的课文，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，当大家要分手的时候，难舍难分，这种感情应是崇高的，情感的基调应是“依恋的”。而某教师在教学时却让学生表演，像小话剧一样。志愿军和小金花一组，志愿军和大娘一组……一节课热热闹闹，嘻嘻哈哈，把这么好的一个作品全破坏了，学生还能受到什么情感熏陶？其教学的效果就可想而知了。

四、备课要因材施教，激发学生兴奋点

了解学生也是教师备课的核心内容，教师只有充分了解学生，备课才有针对性，教学时也才能对症下药。反之，不了解学生的教学肯定是盲目的，效率肯定也是低下的。早在两千多年前，大教育家孔子就注重了解学生，根据学生的特点，他不是也提出了要“因材施教”吗？

今天实施的新课改，强调学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。但不管怎么说，教学总是师生在课堂中的活动。教师只有充分研究学生的年龄特点和家庭背景，现有的知识水平，个性心理（如志趣、爱好、性格）等等，了解了学生，也才能备出具有实效性和针对性的课。在课堂上，教师也才能真正做到因材施教，激发学生的兴趣，成为真正的“组织者”、“促进者”、“引导者”，真正实现“教师教得轻松，学生学得愉快”。因为教师教学过程的设计、教学结构的安排、教学方法的选择以及课堂上的开课、讲解、提问、质疑、应变等诸多技巧，无不有赖于对学生的研究、了解。

五、备课要精心预设，选准切入点

豪不夸张地说，课前预设十分重要，决定着课堂教学的质量。那么，怎样进行课前预设呢？简单地说就是要紧扣文本和学生实际。

（一）要善于借鉴

“他山之石，可以攻玉”，借鉴参考资料，借鉴他人成功的设计，可以给我们节省大量的时间和精力，无疑是课前预设的一条捷径。但不能把参考资料当成金科玉律，把他人的设计当成经典照搬。因为教师的教学特点各不相同，学情班情也各不相同，因此对参考资料，对他人的设计，我们要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选，筛选出最适合自己教学也最适合学生学习的设计，不做参考的奴隶，不对他人的设计盲从，应该创造性地吸收，取他人之长，补自己之短。

（二）要选准切入点

朱华贤老师在《容易被忽视或曲解的若干备课要素》一文中指出：语文教师的备课，除了要自己内化文本外，还肩负着一个特殊的任务，就是引导学生走进文本，消化文本。如何迅速有效地引领学生融入文本呢？那就是教师在备课时，要通过深入解读文本，努力寻找一个既能激发学生兴趣，又能贯串全文的最佳切入点。如《劳动的开端》，这是一篇比较长的课文，有教师抓住最后一句“从此我走上了艰难的生活道路”，以“哪几方面表现出了艰难”为切入点，要学生围绕“艰难”来学习课文，这无疑是非常恰当而巧妙的。若按照行文的顺序切入，学生很难迅速地进入文本，也显得十分平淡。我认为最佳切入点的选取，离不开教师的语文素养和教学经验，更需要教师在备课时仔细审读文本，理清脉络，把握结构，品味情感。

（三）要理清教学思路

思路明晰的语文课才可能是有效或者高效的。写文章要讲“凤头，猪肚，豹尾”，讲起承转合，教师的教学也一样，要讲起承转合，有一个明晰的思路。因此语文教师在备课时一定要理清自己的教学思路，安排自己的教学流程。例如某教师在教学《珍珠泉》一文时，采用“初读谈印象、提问题——深读赏文字、悟景美——精读学语言、重积累”的思路，层层推进，教师上得轻松，学生学得愉快。

在课堂上，无论采用什么样的教学方法和教学策略，都必须凸显语文的学科性。说白了语文课就得要上出语文味儿，换言之就是要加大学生听说读写能力训练的力度，致力于学生语文素养的形成和发展，努力实现课标中指出的“工具性与人文性的统一”。

（责任编辑：龙大为）