把握方言特点 巧教汉语拼音

王珍

【摘要】汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，汉语方言与普通话的差别，从语音、语汇、语法三方面看，语音方面的差异最为突出，语汇方面的差别也相当大，但没有语音那么明显。要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。我充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。

【关键词】汉语拼音；方言特点；方法训练；兴趣培养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语言是人类最重要的交际工具，人们利用语言来交流思想感情。协调社会生产和社会生活。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，让学生正确掌握汉语拼音，不仅可以加快识字速度，提高识字效率，而且使学生在学话的最佳时期学会规范的民族共同语言——普通话，这有利于提高语文教学质量，也有利于素质教育的加强。

我在教汉语拼音之前，先对学生进行学生目的性教育，说明为什么要学习拼音，帮助他们了解学习汉语拼音的好处。我对他们说“你们不是很喜欢听故事吗？你们识了字，就能自己看书，从书中可以知道许多有趣的故事，学到不少科学知识。要识字，首先要学好汉语拼音。汉语拼音是识字的工具，学会了汉语拼音，看到不认识的字，查一下字典，用拼音一拼就能读出他的音来。再说，我们中国地方大，方言多，很多地方像广东、福建等省说的话，我们就很难懂。如果大家都学会说普通话，那么到什么地方，彼此说的话都可以听懂。汉语拼音可以帮助我们学习普通话，所以汉语拼音又是学习普通话的工具。当然汉语拼音的教学对于提高学生的识字、说话、朗读等水平有着十分重要的作用。然而，汉语经历了漫长的演变过程，囿于社会历史状况和自然地理环境许多因素的制约。在不同地域里，汉语的发展是不平衡的，从而便分化成了互有差异的方言。汉语方言与普通话的差别，从语音、语汇、语法三方面看，语音方面的差异最为突出，语汇方面的差别也相当大，但没有语音那么明显。我们句容地区属北方方言中的江淮方言，在语音的声韵、调方面与普通话相比有较大差别，学生在学习中，存在着很大的困难，直接影响着学生的语文水平。因此，我们一定要帮助学生过好拼音关，在教学过程中，我采取了以下几个措施：

一、注重声母发音，加强方法训练

声母指音节开头的辅音，声母发音的主要特征是气流在发音器官中受到一定的阻碍，由于阻碍的部位和消除阻碍的方式不同，就产生了不同的声音。教学过程中，教师要根据呼读音，注重示范，让学生观察，听准，体会发音要领和方法。例如：声母f，普通话中发f-o，而后白方言发f-e。我在教学中，告诉学生f是唇齿音，气流从上齿和下唇之间的小缝中摩擦出来，并形象地告诉学生f-o是好朋友，最终的口型与 o一样是圆的。又例：n和 l 很多情况下，学生易把l读成n，如：奶奶，却读成：lai lai；（那么na me）则读成（lai me ）。n l的乱用，给学生学习带来了许多的麻烦。我在教学过程中告诉学生，n发音时气流从鼻子里出来，让学生先学会n l的发音方法，然后在教学中很留意n的音节，如：奶、拿、那、哪等字，经常练读，达到熟记的程度。碰到声母是l的字时，我边强调声母l，边强调发音方法，到现在二年级学生已全部分清n l的发音方法。

二、强调韵母发音，指导口型变化

韵母指音节中声母后面的部分，可以分成韵头、韵腹、韵尾三部分。拼音发音是口耳之学，教师让学生多看老师的口型变化；耳朵仔细听，根据发音规律，掌握发音要领。例如：韵母e和ou，ei在普通话中是三个不同的韵母，而在后白方言中，只有ei而没有e，ou我在教学e的过程中，让学生知道e发音时口型是扁扁的，在教学ou时，告诉学生ou是复韵母，在发音过程中，不管是舌头，嘴唇还是口的开闭程度都是有变化的，起头的音和收尾的音不同，延长声音，只听见收尾的音。由于学生看不到自己的口型，在教学中我让学生同桌之间互相纠正口型，并让每个学生带一个小镜子，照着自己的口型与老师的口型对照比较，从而掌握正确的发音口型。除此之外，我仍注重学生方言口音的纠正，做到及时帮助，及时纠正，达到正确的发音为止。

三、利用手势教学，帮助学生发音

在汉语里，发音时音节的高低升降能够区别意义。这种区别意义的高低升降叫声调。普通话中语音的调值有阴平、阳平、上声、去声。而后白方言中只有阴平、上声和去声三个调值，主要原因是人们把阳平的字归入到上声中去了。在教学中，我利用学生熟悉的“小车爬坡”的事物来帮助教学，并且借助手势，帮助学生正确发音。

四、利用各种形式，调动学生兴趣

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。拼音是抽象的表音符号，对这些形象思维占优势的刚入学儿童来说，学习这样的内容学生容易感到乏味，怎样使抽象的符号形象化，使简单枯燥的内容变的生动，有趣呢？我在教学过程中结合学生的年龄特征，创设生动的教学情景，让他们在轻松活泼的气氛中，掌握教学中的难点。另外还可以鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

（责任编辑：郭颖）