浅谈中职语文场景案例教学

韦敏兰

【摘要】场景案例教学法可以有效地提高语文课堂教学的有效性，是中职语文有效的教学法之一。本文从场景安全教学法的特点出发，浅谈中职语文的场景案例教学。

【关键词】中职语文；场景案例；教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

现代教学论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。我国著名的语文教育学家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”在日常的学习活动中，人们总是或多或少地会受到场景案例的影响，将生活中的场景案例迁移到中职语文课堂中，就是中职语文的场景案例教学，它可以协调情感与认识的关系，使师生关系和谐融洽，提高教学活动的有效性。因此，对中职语文场景案例教学进行研究，具有重要的意义。

一、场景案例教学法的特点

场景案例教学法，就是在课堂教学中应用案例进行教学活动的方法，即教师根据教学内容和教学目的，让学生对一些典型的案例进行阅读、调查、分析、讨论及交流，加深对基本原理和概念的理解，在掌握所学的知识的同时，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。目前，中职语文教学方法有各种各样的形式，但总的来说可以分为两个大类，一个是学科体系与行动体系（下图是两个体系的比较区别），而场景案例教学的方法属于行动体系，并具有独特之外，可以有效地提高中职语文教学的有效性。

（一）以学生为主体。教学活动要真正地做到“以育人为本”，就应该以学生为教学活动的主体，促进学生各个方面发展。场景案例教学的方法，要求学生根据现有的知识，对场景案例进行分析，对问题进行思考探索，然后学生之间交流讨论之后提交或展示最终的成果。在场景案例教学法中，教师扮演的角色是引导者和组织者，根据教学的内容、目标、要求与进度等实际情况去整理、组织场景案例，设计讨论的问题和布置作业。在教学过程中，教师首先会让学生明确教学目标、重点和难点，然后组织学生体会阅读场景案例，并让学生或个人或分组讨论。和传统的教学方法相比，以学生为主体是场景案例教学最明显的特点之一。

（二）以场景案例为基础。场景案例教学法是以交往为基础，案例为线索的教学活动，它紧紧围绕着各种场景案例展开，整个教学过程中都贯穿着场景案例。这种教学方法需要解决的问题一般都蕴含在场景案例中，是学生与案例、学生与学生，学生与教师之间不断交往的过程，即通过不断地深入交往来分析问题和解决问题。中职学生性格活泼，语文又是一门需要深入理解的艺术，所以这样的教学方法非常适用于中职语文的课堂教学。

（三）注重知识的实用性。场景案例教学法所选用的场景案例一般都来自真实客观的生活之中，它不仅在一定程度上弥补了中职学生们生活经验的不足，还缩短了实践应用与理论知识之间的距离。案例教学法所使用的案例一般都具有较强的可操作性和实用性，它有助于培养实用型的人才。中职语文的价值还体现在它的实用性上，比如各种应用文的写作等，可以让中职学生在学习、工作及日常的生活中解决实际的问题，而场景案例教学法的实用性目标则刚好与中职语文教学的目标相符合。

（四）以促进学生全面发展为目标。和传统的教学方法相比，场景案例教学法注重的不是知识的灌输，而是学生的全面发展，特别是学生能力的培养。学生在收集语文案例互教，分析交流讨论场景案例的过程中，不仅可以掌握相关的理论知识，还能培养其搜集、整理信息及分析、解决问题的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些学习方法。因此我们可以认为，场景案例教学法是以促进学生全面发展为目标的。

二、场景案例教学在中职语文教学中的应用

（一）中职语文场景案例教学的选择设计。中职语文场景案例的类型多种多样，每种类型都有各自的特点和适用的范围，因此中职教师在选择案例时，要根据语文教学的目标与要求来选择相应的场景案例，并且选择的场景案例要具有典型性、针对性和实用性。另外，场景案例教学法是以学生为主体的，教师在选择案例的时候，要注意符合中职学生的兴趣爱好、心理特点、学生目前的知识水平及对语文信息的理解接受程度，否则场景案例教学法就达不到预期的效果。比如中职教师在进行应用文写作的教学中，根据应用文写作标准化、规范性及严谨性的特点要求，选择以“通过接受、获取、遵照而取得”“企图说明成功而非问题解决”等实例取向场景案例较为合适；而在进行口语交际教学时，比如“交谈”这一课，则可以根据“掌握交谈技巧、积累语言经验”的要求选择具有“引导讨论、协助学生发展以多元观点分析问题的技能”的特点的反省取向场景案例等。另外，场景案例的选择要具有一定的实用性和趣味性，不仅能达到教学目标的要求，还要注意适应“思维活跃、求知欲强、喜欢体验和实践”的中职学生的特点。

（二）中职语文场景案例的组织实施。首先是场景安全的呈现方式。场景案例的呈现方式有很多，比如多媒体、分角色饰演等方式，它的选择要符合与内容相容、服务于目标的原则，比如场景案例是体验式的，则可以选择多媒体的呈现方式，借助多媒体设备模拟真实的场景，让学生有一种身临其境的感觉。然后，它的设问质疑要有层次。有层次的设问质疑可以引导学生思考、推进课堂教学的进程及实现教学的目标。设问质疑的方法也有很多，比如可以针对场景案例中的文字内容或情景进行深入挖掘，让学生透过现象思考本质。但是也不能操之过急，一蹴而就，设问质疑就像铺台阶一样，由下而上，层层递进，步步深入拓展学生思维的深度和宽度。最后，教师要组织学生交流讨论，并对其进行评价点拔引导。场景案例教学的效果都体现在学生展示出来的成果中，它体现了学生的能力。因此，教师要驾驭好课堂，可以通过交流讨论来营造一个和谐的氛围，引导教学的节奏，引发学生情感和认知上的共鸣，调动学生学习的积极性和持续性。

三、结语

传统的教学方法以教师为主体，中职学生一般是在被动情况下接受语文教学的，积极性不高，持续性不强，因而教学效果不尽如人意。场景案例教学法以学生为主体，在很大程度上调动起了学生的积极性和主动性，并注重学生能力的培养，符合中职学生的语文教学的目标与目的，因此具有非常重要的意义。相关人员应该注重和加强对其的研究，促进场景案例教学法的不断发展。

（责任编辑：龙大为）