“读写结合”带给学生的乐趣

李艳

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通过几天的教学实践与学生的考试得分率判断，学生在课内阅读与作文中失分比较多。由此可见阅读与作文是我们教学中最薄弱的环节。那么怎样才能提高学生的阅读与习作水平呢？在开学初始，教研室老师向我们提出了有关“读写结合”的建议。细细读来，读写结合有它的使用之处。

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要。而在每节课中寻找读写结合点变得尤为重要。在五年级下册第二单元的课文中，对第八课《童年的发现》我们进行了读写结合的训练。

《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。

结合课文问题，我们将本课的读写结合点定位“你的童年发现有哪些？”。由于这是课文最后的选做题，所以在教学完毕后，我对全文做了这样的总结：在这节课中，我们认识了求知若渴、喜欢寻根究底、敢于大胆想象，而且风趣幽默的费奥多罗夫，分享了他的童年发现，你也许也有过这样大胆而又有想象力的发现，下面这些熟悉的情景也许能唤起你们的回忆。接着我出示了很多关于童年发现的图画，有鱼儿为什么不睡觉、下雨前发现蚂蚁在手忙脚乱的搬家、泡泡里的七彩世界……在这堂课中，我的设想是通过图画的展示将学生的记忆之门瞬时间大开，因为我所选的都是在童年时大家都愿意而且很容易就能发现的事情。

可是，当我出示完所有照片，把问题抛给学生时，我竟然可出乎意料：刚才还热闹的课堂突然一下子沉寂了下来，学生们有的皱眉，有的摇头，那分明就是告诉我他们还没有想好，或者根本就没有什么发现。当时我是看在眼里、急在上呀！于是我急忙对学生补充：“不一定是像文中作者费奥多罗夫那样重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都属于童年的发现。”当我再次充满期待地看着学生使，仍然没有一个人举手，我不禁有一丝恼怒：“我都出示了那么多照片了，说了那么多提示语了，怎么没有一个人能回答呢？难道他们的童年里只有游戏机吗？”正当我要发作时，一个声音告诫我说：“此路不通走彼路吧！”也许我天生的脑子转的快把，中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“既然同学们都比较含蓄，那我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时全班所有人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我详细地讲了一个图片上关于下雨天前蚂蚁搬家的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。原来老师出示的图片是这样的作用！”，有的同学竟然与同桌讲起了自己的发现。

看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，先自己想一想，然后与你的同桌分享你童年的发现吧！”

学生们若有所思的想着，随即便与同桌交流着：

“我发现壁虎的尾巴断了以后可以自己生长出来……”

“我发现镜子可以反射阳光……”

“我发现放大镜可以将纸点燃……”

一堂课就这样在愉快中度过了，学生的说话欲被勾起来，在接下来的小练笔中更是有话可写了。由此可见，找准读写结合点为学生提供了多么广阔的天地呀。

反思本堂课，我发现在教学中其实我们常会遇到学生思路不畅的情况，那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本教学中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言。其实每个学生都是聪明的，老师需要做的只是对他们进行正确的引導。