将媒体选择权交给学生，努力提高学生的学习能力

陈春红

摘 要： 文章提出正视现阶段多媒体使用状况，避免人随“机”转，尝试把多媒体的选择权交给学生，充分体现学生的主体地位，教师的主导地位。新媒体的引入赋予了教学以灵活性，使学生的学习积极性和自主学习能力得到了大幅度的提高。

关键词： 多媒体使用 多媒体选择 自主学习能力

学习需要学生的自主和主动，在信息发达的今天，各种媒介为学生提供了自由广阔的天地，大胆打破“教学媒体的选择与设计应有利于教师传授知识”的传统教学设计思想，将媒体选择与控制的权利交给学生，使学生能够自主地利用电脑、电视、杂志、报纸、投影仪等多种信息资源与电教媒体进行协作学习和探索。多媒体信息技术的协作性、交互性、探索性等优良特性将更好地帮助学生自主探究知识领域，培养其自主学习的习惯和能力，更好地培养学生的合作精神和创新能力。

一、教师利用媒体的现状

多媒体的引入使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，多媒体在提高教育质量和教学效率方面所起的作用是毋庸置疑的。随着人们越来越重视多媒体教学，大多数学校已配备了多媒体教室与器材，很多教师也喜欢用多媒体上课，因为利用多媒体可以缩短讲课时间，丰富课堂信息容量，抽出更多时间学习新知识，研究新教学方法和教学手段。

教师在教学过程中最常用到的多媒体是PPT课件，教师在课前预先制作好，框定好流程，每个知识点所用的时间也安排好，呈现的问题及答案也经老师琢磨推敲好，一般多媒体课件贯穿课堂全过程，按照设计好的思路层层推进，全然不顾学生学情及所思所想，过于突出课件的作用。往往失去了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感均失，教学艺术更无从谈起。对学生来说，这样框定好的思维并不能激发他们的兴趣，即使多媒体能呈现美丽的图画、优美的声音，但多了以后，很容易使学生应接不暇、走马观花，缺乏思维的主动性，身心俱疲或者思绪万千，脱离重点，达不到学习效果。

生物学教学中涉及许多实验教学，教学大纲要求教师演示或让学生自己动手操作，教师为了图省事结果都用多媒体替代，多媒体技术强大的功能可以做出很多人们理想中的东西，但预期不出教学过程和学习过程中的突发情况，实验过程中加错药品或放置时间差异或温度等都会导致实验结果向截然不同的方向发展，这些宝贵的小插曲不能因为多媒体的应用而丢失，多媒体的合理利用会起到事半功倍的效果。

二、尝试将多媒体的选择权交给学生

学习的本质是一种认知活动，也是认知和实践相统一的活动，更是学生全面发展的过程，学生参与学习活动的程度越高，其认知水平也就越高，在整个学习过程中，学生要获得认知和发展，需要靠自己的学习和主观努力，而非教师的强行灌输，虽然我们有先进的媒体教育技术，但并不是方便教师更大量地进行填鸭式的知识灌输。当我们意识到这些问题后，应当采取一些措施。我们应当把媒体的选择权交给学生，让他们寻找解决问题的方法，了解有哪些途径可以帮助他们解决问题。在高中生物的学习过程中经常会遇到很多老师和学生意想不到的问题，如《绿叶中色素的提取与分离》实验，教师虽然可以通过视频播放实验过程和实验现象，但这些只能让学生了解整个实验的程序，学生在真正实验操作过程中会遇到各种各样的问题，实验现象不可能都与视频一样。如CaCO加多后发现提取出的颜色呈黄绿色；提取出的色素放置时间较长后就分离不出四条色素带了；实验操作不规范使色素带重叠，等等。教师不能预料到所有这些问题，即使替学生解决了这些问题也激不起学生的兴趣。我们不妨让学生寻找途径解决问题，让学生真正动起来。可以先将学生分组，确定想要解决的问题，由学生提议、计划并选择媒体。第一组学生通过网络查阅资料，网络提问，征集广大网友的意见，并且进入网络课堂学习（包括专业知识及有关媒体应用的知识），最后对学到的东西进行汇总，学生自己制作课件，对问题做一个详细的解答，并且把他们做出来的东西放在网络上接受同学、老师、网友的评价。第二组学生选择去图书馆查阅相关资料与信息，最后以总结报告的形式展现，并写成科技小论文尝试投稿等。第三组学生选择从实际出发把实验再做一遍，不同的人做不同条件下的探究实验，如CaCO3用量的比较，无水乙醇不同用量的比较，滤纸条上划细线次数多少进行比较等，过程用录像摄制下来，直接播放或编辑放在电脑里，技术上不懂的地方可以请教专业老师，把实践结果直接展示出来，将很有说服力。

关于教师对多媒体的滥用，我们要允许学生说“不”。录像、幻灯和投影可以在较短的时间内介绍生物体的形态、结构和生理功能，扩大学生知识面，也可以重复观察，但不能全面培养学生的能力，因为录像等制作出来的很多材料是片面的，时间的缩短或延长，事物的放大和缩小，无法观察实物则对自然界的观察能力会降低甚至产生一些误解，有时学生看书本与课件呈现的生物学原理，似乎跟高深的数学题一样，让人很难理解，很头疼，似乎永远也记不住操作步骤和计算方法。如《探究酵母菌种群数量变化》要用到血球计数板，此工具类型，有课件和学案介绍两种，每种如何使用可以以条条框框的形式记录得很清楚，但学生对这一系列的过程很反感，也很难把握，学了半天也不知道怎么回事。有学生提出，是否可以让他们动手操作一下，结果只用一堂课就都学会了血球计数板的使用，并牢牢记住。在学习《基因工程的应用》时，教师往往会给学生播放很多基因工程实例，这并不能满足学生的求知欲，学生向老师提出让他们调查身边的转基因生物并要求网络的使用权，事实证明，经过自己有计划的寻找和学习，他们获得了更大的收获。

当然，中学生自主学习时若要使用多媒体则要在老师的指导下进行，因为有的学生虽然能力强，但学习没有章程，思路不清晰，这就要求教师在放手让学生自主学习前，先让他们了解最基本的自主学习方法，学生在明确总的思路的基础上自主发挥，这样学起来能够做到杂而不乱。还有的学生可能使用多媒体的技术不过关，需要专职老师对他们的指导。同学们在利用网络时，对一些资料的真实性的辨别也需要师生的共同把关。把媒体的选择权交给学生，充分体现他们的主体地位，教师发挥主导作用，将有助于学生学会自主学习。

三、正确选择多媒体、提高学习能力

著名教育家魏书生指出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”对于媒体的选择教师也不能独包独揽，觉得这样最便利最快捷，期待学生全部掌握教师传授的知识，但往往学生并不能领会。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”中学生也不例外，这个时期学生想要体现他们的个性化，想要肯定自己的价值，对新媒体的选择也乐此不疲，教师可以在旁辅导与把关。在此过程中，学生掌握了媒体的使用方法，如：IE浏览器的使用，一些搜索引擎的使用，上网浏览查找资料，复制下载资料的方法，在线讨论，使用电子信箱等，激发了对学习的兴趣，树立了自信心。新媒体的交互性改变了以往信息传播由传播者主导的单一线路，赋予了师生接受者信息自由选择的权利，并且接受者在接受信息之后可以进行反馈与信息的再加工，形成了师生之间多方向的信息互动式传播。学生的学习范围不再局限于校园，并且学会了对广阔世界里的资料的辨别，促进了学生主动获取信息能力的提高。学生还可以把他们的学习结果用多种形式体现出来，如PPT、调查报告、科技小论文等，他们的表达能力、处理信息能力都得到了提升。将媒体选择权交给学生，赋予学生更大的灵动性，激发学生的潜能，无论是对知识的学习还是对实验的把握，不同的个体都能够利用不同的方法和手段发现问题、解决问题。

在生物学学习中，应该切实发挥媒体在教学中的优势，让学生在愉快的氛围中获得知识，实实在在地发挥出多媒体的优势作用，避免走入现代化的教学误区，把选择权交给学生，实现不同主体学习效果的最优化。

参考文献：

[1]胡礼文.现代教育技术学.湖北科技出版社，2000.6.

[2]王传中.新媒体对大学生生活、学习、思想的影响[J].高校理论战线，2009.7.

[3]王劲松.现代多媒体教学经验谈[J].中国科技信息，2006.9.

[4]孟展.现代化多媒体教学手段利弊分析研究[J].中国科技信息，2006.10.

[5]王展.网络环境下教师指导与学习者自学能力的培养[J].池州师专学报，2004.18.

[6]孙少华.生物教学中自学能力的培养[J].中学生数理化，2006.4.