努力创设情境 优化课堂教学

顾青云

《英语课程标准》指出英语课程要“既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。”单词学习是英语学习的基础，教学单词是小学英语教学中的一个重要环节。如何创设情境，优化课堂教学，提高学生学习效率，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习能力，养成良好的学习习惯，使他们保持学习信心，体验学习乐趣，是每位英语老师必须研究的重要课题。

一、小学英语情境教学的理论依据

李吉林老师说：“‘情境教育之‘情境是有情之境，是儿童活动之境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。”众所周知，英语是孩子的第二门语言，孩子在学习运用英语中缺乏大语境，也即家庭、学校、社会提供给孩子的英语环境几乎没有。李老师还说过：“儿童的发展是在一定的情境中发生的，情境成为学生构建知识的不可缺少的资源，也是他们运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。儿童正是在这种情境中去洞察、去感悟、去体验。也就是说儿童的潜能和经验是通过他们自身的活动在与社会、文化相互作用的情境中来实现的。”作为一名小学英语教师理应在如何创设有效情境优化教学，提高学生的学习效率上多阅读、勤思考，让学生在真是的生活情境中学习运用语言，感受、体会学习语言的魅力。

二、小学英语单词教学中的情景创设

（一）借助直观教具创设情境

所谓直观教学就是借助图画、实物、动作、语言和电化教学设备等创设情景和语境，使学生身临其境，直接感知的教学。图片教学是最常见的一种教学方法。《牛津小学英语》都有与教材相匹配的单词图片，这些图片色彩鲜明，形象生动。图片出现在教学过程中很能吸引学生的眼球，单词的中文意思也一目了然，便于孩子的理解学习，培养了学生利用英语直接思维的能力。简笔画也同样生动有效，在教animal单词时， 当我在黑板上寥寥数笔勾出动物线条，也勾起了学生们学习的好奇心。

（二）组织游戏活动创设情境

心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学生活泼好动，对英语教学过程中的游戏活动非常感兴趣。巧妙的游戏设计能让枯燥的单词教学变得生动有趣，引人入胜。让学生在一种无拘无束的气氛中不知不觉学习单词。当然设计的游戏要有一定的目的性、启发性、趣味性和多样性。Guessing game即：“猜”，来吸引学生注意，使学生产生强烈的求知欲。其中一种形式如What's missing？，我将单词卡片贴在黑板上，迅速抽掉其中一张，让学生猜出抽掉的单词并拼读出来，避免了机械地重复，使学生的感知更加深刻，激发了学生学英语的兴趣，同时使他们也获得了成就感，增强了学好英语的自信心。头脑风暴也是但此教学及世纪火种经常采用的游戏活动之一。如学生看图片快速说出单词，当看到“Hurray！”时就举起双手，既锻炼了学生的反应力，又让学生在“玩”中巩固学习了单词，增加了学习的趣味性。

（三）利用单词结构创设情境

我们知道由象形文字演变而来的汉字中有许多同义词、反义词、同形异义词、同音异形词等，英语也一样。依据这一特点，我反复琢磨所教单词，针对不同的单词我有时采用：（1）在已学过的单词基础上通过添、去字母变成新单词，帮助学生认读、记忆。如：he加上r变成her。her加上e变成here。here加上t变成there。to加上o变成too，one去掉e变成on。cat去掉c变成at等等。（2）小学生词里有部分是合成词，比较长，学生学起来比较困难，于是在教学中我把它分解，变成两个简单的单词，这样降低了难度，便于学生理解和掌握。如：football拆成foot和ball，afternoon 拆成after和noon，pencilcase拆成pencil和case等等。（3）拓展单词，比如学了一个形容词或副词，能不能拼写出它的反义词，近义词，副词（形容词）或者比较级，有没有同音词等等。把更多的与之相关的单词放在一起学习，培养了学生的发散思维，也在潜移默化中让学生学会了归纳总结。

（四）编唱歌遥创设情境

苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”为了培养学生学英语的兴趣，多记忆及运用单词，我还常利用英文歌曲来教单词。《牛津小学英语》在利用歌曲促进学生学英语方面也颇具特色。该教材的歌曲录音常常是先完整地欣赏歌曲，再是音乐伴奏。小学阶段，形容词性和名词性物主代词的掌握和运用既是重点又是一个难点。为了化解难点，我通过教唱“My shirt's black but yours is white.…”让学生认识了形容词性与名词性物主代词，在优美的旋律中，通过反复吟唱，学生知道了两者用法的区别。根据教学的内容有时我还让学生试着编成绕口令，如：Nice mice like rice.Heroes ang Negroes like patatoes and tamatoes.等等。不仅让我从单调的领读，乏味的讲解中解脱，而且吸引了学生的注意力，促进了学生记忆。

（五）凭借文本创设情境

韦志成（1996）说过“情境教学是从教学需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景获氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。”义务教育三年级《英语（译林版）》新教材中编排的Story time（借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现单词、句型及日常交际用语。） ，Cartoon time（以卡通人物为中心的趣味小故事。） 均创设了生动活泼的语言情景，在学习故事中的单词时，应凭借文本情景，帮助学生理解学习。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我想这句话就是讲了兴趣的重要性。教无定法，培养和提高小学生学习英语单词兴趣教学的方法还有很多。通过我们不断地研究和探索，学生就能乐学，会学，从而形成良好的学习习惯并受用终身。

（作者单位： 江苏省南通城中小学）