浅谈第二语言学习中的阅读能力

摘要：阅读在生活和学习中都扮演着重要的角色，在第二语言的学习中尤为重要。本文搜集整理了前人对影响阅读能力因素的分析，提高阅读能力方法的探索，结合第二语言学习中阅读的特殊性，对第二语言学习中的阅读能力简单分析，以期在教学实践中加以利用。

关键词：词块理论；图式理论；情绪；元认知策略

作者简介：李寒冰（1987-），女，河北，汉语国际教育硕士专业学位，汉语国际推广方向。

[中图分类号]：G623.23 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

文字的产生，对于人类的文明的保存、发展和传播有着划时代的意义，使信息的交流打破了时间和空间的限制。无论是表音文字还是表意文字，其理解总离不开阅读能力。

一、阅读能力在第二语言学习中的重要性

我们把从文字系统中提取信息这一过程叫做阅读。在阅读的过程中，不仅人的认知活动起着十分重要的作用，而且人的情感、兴趣、爱好等也都积极参与阅读过程。阅读的目的在于理解材料的意义和内容。阅读，离不开阅读动机，对阅读的感知，以及头脑中存储的知识经验。阅读时会积极主动地接受、理解信息，过程相对高级而复杂。

相对于第一语言的学习，第二语言学习缺乏语言环境，仅仅课堂上对目的语环境的模仿远远不够。所以，通过阅读来理解和学习目的语，是一种重要的补充。提高第二语言学习中的阅读能力尤为重要。

二、阅读过程的五个层次和阅读能力的提高

阅读能力如此重要，如果找到造成个体阅读差异产生的原因，也就为提高阅读能力提供了线索。心理学家们为此做了大量的实验研究，详尽分析了阅读过程并进行了划分：1.物理学层次：即阅读的文字材料。2.生理学层次：读者通过视觉将文字转换成神经冲动。3.心理学初级层次：语言是该神经冲动可能的存在形式。4.语言学层次：对语言形式进行字面意思的分析，包括文字、句法、语义等。5.心理学高级层次：理解材料的意义。

围绕这五个层次，如何在实践中，尤其是第二语言教学及学习中利用已有成果，提高阅读能力呢？

2.1词块理论

词块是现实语境中使用频率高、接受程度也很高的短语，其中包含语法、语义和语境的多种内涵，语法结构、搭配意义和使用环境都相对稳定。学习者一旦掌握该词块，再需要组织句子时就可以直接从存储中提取。词块占据了外语学习者言语表述中很大部分，对语言的熟练性和地道性均产生重要影响。人们在目的语国家学习语言更快更好，原因就在于长期处于目的语语言环境中，有利于将词语整块储存、随时运用。

词块理论在汉语阅读训练中可以帮助学生构建理想的记忆模式。著名语言教育专家库克教授指出：人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是一种较深层的处理，记忆效果较好。

一些对外汉语教学者将词块理论引入对外汉语教学领域，主张把学生注意力引向构成语言的词汇性短语、固定搭配、成语、固定或半固定短语、句型框架等词块的学习上；为了达到这一目的，教师在课堂教学中重点引导学生增强对词块的敏感性，让学生能够自己选择有价值的词块加以记忆。

2.2图式理论

巴特利特认为，人们对语篇的理解与记忆并非直接复制，而是构建性的。这个构建过程除了语篇信息外，还需要人们具有与语篇信息相关的过去经历。这些过去经历以数据结构的形式分门别类地存放在大脑里，就像图书馆存放的书籍一样，随时待用。巴特利特把这些数据结构称为“图式”。阅读过程一方面处理文字信息，另一方面调动和运用相关的背景知识帮助理解。读者拥有越多的相关图式，理解起文章来就越容易和迅速。

在第二语言教学中，我们需要考虑母语对第二语言阅读的影响。语言是思维的工具。大量研究表明：学习第二语言时，学习者往往会依赖母语的思维。我们学习英语的过程中，进行英语阅读时，也会不自觉地使用汉语作为思考、分析、比较的工具，它为我们学习第二语言搭建了一座桥梁，在阅读中有着不可忽视的正迁移作用，教师应努力创造良好的课内外教学环境，帮助学生充分利用母语的积极作用。相反，心理学家对于背景知识在阅读中的重要性已经给予了充分的肯定，对目的语背景知识的缺乏则会影响对目的语阅读理解的能力，教师通过将背景知识较好的应用到阅读材料中，并对阅读所得的知识进行较好的组织，可以改善学生的阅读能力。

2.3情绪的影响

随着认知心理学的发展，情绪对认知、行为、社交、发展等的重要激发组织作用为人们所重视，除了对知觉、注意、记忆的影响外，其对阅读的影响也不可小觑。主要体现在对阅读过程和阅读能力发展两方面。

因此，利用情绪提高第二语言学习的阅读能力，可以根据阅读材料所体现的情绪特点有针对性地进行教学择上，善于调动学生的情绪状态，使其与阅读材料相一致，从而优化学生的阅读效率。愉快、积极是较常见、适用情境较广的情绪状态，但是当一些细致、严谨的认知任务，更需要适度焦虑的情绪。

2.4元认知策略

元认知策略主要包括阅读者对自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等策略。适合学习者在课外进行自主阅读学习，开始阶段，教师可根据学生的年龄、性别、性格、现有水平等情况，指导学生做出适合的计划，在学生遇到困难时提供帮助，引导学生自学获得信息。

第二语言学习中的阅读，区别于一般阅读，尤其在于初中级的语言学习者，其阅读的材料首先是语言学习的材料，有关文章词汇、语法、字面意思先于信息的获得，并受到母语干扰。倾向于有意识的语言学习。养成良好的阅读习惯，选择适合自己水平的阅读材料，有目的地扩大第二语言背景文化知识，是提高第二语言的阅读能力的有效途径。

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