探索课堂教学的有效性先学后教激活素质教育

赵杨霞

【摘 要】 对课堂教学的有效性进行探究，提出了有效教学的内容和形式。对“先教后学”教学模式进行分析，目的是为了新课程目标下更好地教学。

【关键词】 有效性；先教后学；学习兴趣

教师教学的阵地在课堂，如何把握好课堂教学是教学成败的关键。全面激活教师课堂的教学热情，大幅提高课堂教学的有效性，广泛自如地利用现代化教学资源。将新课程教学的理念和模式广泛深入地推进到课堂教学中来。探索出提高课堂教学有效性的方法，对于提高课堂效率，激活素质教育起着至关重要的作用。

一、教学目标的有效性

新课程标准强调三维目标的达成：在教学中，教师要通过不同的方式和途径让学生在课堂40分钟达成教学的三维目标。第一教学要有重难点和主次。在新课的教学中，将知识一步到位地讲解完全，而若将知识讲得过难过多，会增加学生的学习负担使得有些知识学生无法转化为自己的知识，还会使学生产生厌学情绪。这样使得知识技能目标的达成存在一定的难度。有些知识点教师可以在复习课上或习题课中将知识进行加深和拓展，分层次、分步骤地达成，从而提高课堂教学的有效性，使知识目标的达成更有效。第二过程和方法目标的达成要有效。教师在教学中可采用很多教学方式，使得学生乐于学习，爱上学习。

二、注重学习兴趣的培养使教学效果更有效

引导学生乐学、爱学。古今中外，卓有成就的人无不对自己所从事的事业有浓厚的兴趣。著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诺贝尔奖获得者丁肇中也说过这么一段话：“因为我有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我迫切地希望发现我所要探索的东西。”可见，成功的真正秘诀是兴趣。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，这将是促进课堂有效教育最直接的方法。因此，我们的每一堂课都要想方设法地激活学生的学习兴趣，才能提高化学教学的有效性。结合教学，我采取了一些方法激活学习兴趣，提高化学教学的有效性。

首先，我们可以充分利用化学教学的优势。增加实验教学以激发学生的求知欲和兴趣。通过演示实验、学生分组实验或者课外实验，让学生的学习兴趣提高。学生在各种有趣的实验现象中更乐于知道现象背后的实质。

其次，通过联系生活实际，使学生学习更轻松。学生已有的生活经验或者一些已有的信息能帮助学生更好地掌握知识理解知识，也能更好地运用知识。如学生对铁生锈的现象有一些认识，教师只须在学生已有的常识中总结归纳就能帮助学生对铁生锈的条件知识的形成。再如，学生对燃烧的条件也有一定的认识，只是还没有上升到理论的高度，教师只需要以此为生成点，就能帮助学生形成该知识点。

第三，充分利用多媒体教学的优势，将教学效率提高，优化课堂教学手段，提高教学的有效性，如有些实验现象不清楚的实验，教师可以灵活运用电脑动画演示以达到教学的需求。再如，笔者曾听过一位教师上《金刚石 石墨》一节的教学，他通过多媒体向学生展示了金刚石、石墨的化学性质及结构让学生轻松的掌握知识点，同时他还利用多媒体向学生展示了碳单质的发展前景，使学生的学习兴趣高涨，也让情感教育得以升华。最后，教师通过一些其他辅助手段激活学生的学习兴趣。有趣的引入，能引起学生的关注，幽默的讲解或深入浅出的讲解，都会让学生爱上课堂，爱上学习。

三、先学后教的教学模式激活素质教育，更能彰显课堂教学的有效性

把课堂教学当作解读新课程理念的平台，把素质教育变成可操作的教学模式展现出来，使学生不再是被动的、消极的知识接受者，而是真正学习的主人，是主动的、积极的知识探究者；教师不再是知识的传授者，而是教学的组织者和引导者。回顾我们的课堂教学，也让我们清醒地认识到只有课堂教学改革才能真正减轻学生负担，只有提高单位时间的效率才能真正提高教学成绩。

我听了刘丽《如何正确书写化学方程式》一课，这节内容学生较易出错。这节课的内容是化学学习的基础，是学生必须掌握的知识。在这节课的教学设计中，她采用了分组抢答的竞争机制复习已学知识，既使学生理解了质量守恒定律的内涵也明白了方程式书写配平的道理，同时营造了宽松、热烈的课堂氛围，接着教师通过装有八组写有不同化学式，化学反应条件的袋子，让学生自行拼写化学方程式，然后再由学生展示各组拼写的方程式，带领学生发现问题、提出修改方案、激发学生强烈的学习欲望，再提出新的要求。学生分组讨论、改进，加以评优，最终得到正确化学方程式的书写方法。整节课学生是在预习的基础上通过组内合作的方式完成了新知识的学习，给学生提供了一种自主的、开放的、研究性的学习机会，使学生体会到了学习的乐趣，受到了科学态度、科学观念的熏陶，培养了学生的创新精神、实践能力，及良好的个性发展空间，展示了“先学后教，当堂训练”教育方法的优势。体现了民主平等的师生关系，为学生主动生动的学习营造了良好的氛围，让学生体会到用知识解决实际问题的快乐，提高了学习的效率。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”先学后教，以学定教就是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是让学生被老师牵着鼻子走被动地接受知识。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的大纲，调节自己的学习进度、难度，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当探究的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。教师也要注意在实际操作中对不同层次的学生进行差异教学，从而更有效地提升课堂教学的有效性。

“以学定教”改变学生的学习。学习任何知识的最佳途径即是知识的自我形成，这种途径通常是由学生自行探究发现问题并解决问题，而形成学生自有的知识。因为这种发现学习的方法学生理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。要敢于放手让学生去探究发现。要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在的差异，但是要相信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

首先，预习是必不可少的。教师根据学生的实际情况编写出适合学生的学习提纲。教师在课堂上再根据学生自主学习安排教学。这样会让教学的针对性更强，更有效。笔者曾听过另一位教师讲《如何正确书写化学方程式》一节内容，该老师就是在课外先给学生布置了预习任务，然后上课时老师通过学生自主学习完成课前的预习学案，然后教师在此基础上再对学生知识理解不清楚不明白的地方进行补充。然后再通过课堂的习题反馈教学的结果，笔者发现学生通过这种学习方式能比较好地掌握知识，也能在课堂上当堂就掌握所学知识。再有通过预习学生的学习更有目标也更有重点。当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说，在“先学后教”教学模式的具体过程中，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好学得有效的前提。

总之，在“先学后教，以学定教”的实践过程中，成功的地方很多，但是在具体的操作过程中笔者也发现了一些问题，就是有些学生的自觉性不是那么高，有些教学内容不能得到很好的落实。在以后的教学中，要让学生多适应这样的教学方式，并鼓励学生要坚持这样的学习模式。

课堂教学是一门艺术。他的每一个环节都展现出教师的内涵和魅力，一位教育家说“一堂好课可以打开一扇神奇的窗”。通过多种途径可以优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使素质教育在教学中能得到体现和实现。

【参考文献】

[1] 吴志樵. 素质教育综论[M]. 沈阳：辽海出版社，2011.

[2] 屠锦红，李如密. “先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J]. 课程·教材·教法，2013（3）.

[3] 张平利. 课堂教学中的“先学后教”[J]. 学苑教育，2013（3）.