小学语文写作教学中的问题与提高策略

[摘 要] 随着新课标的深入，小学生语文写作教学取得了一定程度的进步，但写作的困难始终没有得到有效地解决。如果这些问题得不到有效的分析和解决的话，将会对小学生文学素养的养成和以后的发展产生不良的影响。本文将一一分析小学生在写作和教师在教学方面存在的问题，以及针对这些问题所拟出的提高策略。

[关键词] 小学语文；写作教学；提高策略

一、引言

我国《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课标的深入，小学生语文写作教学取得了一定程度的进步，但写作的困难始终没有得到有效地解决。如果这些问题得不到有效的分析和解决的话，将会对小学生文学素养的养成和以后的发展产生不良的影响。下文将一一分析小学生在写作和教师在教学方面存在的问题，以及针对这些问题所拟出的提高策略。

二、 小学生在写作中存在的主要问题

1、缺乏写作目的和动机

绝大多数小学生对语文写作不感兴趣，缺乏写作目的和动机其实就是不愿意写，不明白为什么写，这样写作行为是很难启动的。再者，当今我国的写作教学，严重忽视了写作对象和交际目的，完全趋向于应试作文，教师和学生的目的就是拿高分，几乎没有真实具体的交际对象和交流功能，以至于写作不仅对小学生，对任何人来说都是无趣味、无动力、无意义的行为，何谈引发学生的写作欲望和兴趣。这种写作目的和动机的严重缺失是学生不愿写作文的根本原因。

2、缺少写作素材

学生在写作方面存在的另一个问题是不知道写什么，即缺少写作素材，所以无话可写；其最典型的说法便是学生缺乏生活经验。写作心理学研究发现：作文所涉及的内容主要是储存在作者长期记忆里的各种信息。这些信息有的是平时所积累的各种生活经验、人生阅历，有的是各种阅读、思考或者各种所见所闻。没有诸如此类的信息，作文是没办法写的。这就是所谓的“巧妇难为无米之炊”。

3、缺乏表达能力

很多情况下学生找不到写作素材，并不是因为缺少生活经验。很多学生不乏丰富的生活经历，但还是写不出来。很多时候，生活或者活动本身，并不能直接转化为写作内容，以至于学生不知道应该怎么写。在这里，转化是关键，即从意到文的转换。因此很多学生缺乏应有的表达能力便成了写作中的“硬伤”。寫作不仅要有真实的生活，更要有作者“加工过的生活”，即经过作者感悟、加工、提高、重组、再造后的生活。

三、教师在写作教学中存在的问题

1、忽视对学生写作能力的培养

很多教师在写作课上强调要训练学生的写作能力，但实际上却给学生灌输了不少写作技巧，比如：如何写好开头和结尾，如何使用模板等等。这其实是一种“治标不治本”的行为，忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种忽视对学生写作能力培养的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可以写出符合教师要求的作文，但千篇一律，缺乏个性和创造力。

2、忽视对学生情感和兴趣的培养

很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养，让学生不愿意面对写作，使得学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达，使得学生写出来的作文麻木生硬，成了死八股。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切符号。”只有带有感情的文章才能称得上是好文章，因此，教师要鼓励学生大胆表述，敢于说真话，说实话。

四、小学语文写作教学的提高策略

1、激发学生的写作欲望

写作的最原始动机有可能源于生活中的某件小事、某种事物或者是某一个人，也有可能是作者自己表达自我的需要，想要向别人诉说或是与别人交流。当具备这种目的的时候，写作活动也便自然而然的发生了。斯皮维从读者要素出发认为：“读者对作者具有重要的启发价值，能成为作者发明那个创造的有力工具。正如许多老师所意识到的，一旦作者能预想出读者们已知的、想要知道的和将对他们的思维方式产生影响的东西，这反过来会有助于写作。”[1]所以激发学生写作欲望的第一步就是让学生明白本次写作行为的交际性。教师所要做的便是帮助学生分析清楚写作的交际语境是什么样子的，即写给谁？为什么写？想要达到什么交际目的？据此可以确定写作的内容、结构和语言。

2、挖掘学生的生活经验

任何一个学生已有的生活经历和学习、情感等活动都是极其丰富并足够用来去写作的。所以学生无话可写，不是因为脑中没有信息，而是因为这些信息没有被及时的唤醒和组织起来。教师要做的就是最大限度的挖掘学生已有的生活经验，其中一个有效的方法便是阅读和交流。为了唤醒存在于学生大脑中的生活经历，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，并将自己的故事穿插进去。

3、训练学生的语言表达技能

当学生有了写作欲望，也找到了写作素材时，下面的问题便是将生活经验转化为写作内容，这就需要一定的语言表达能力。教师可以组织一些辩论赛、头脑风暴、朗诵、访谈等活动，锻炼学生的口才。当然，教师在进行此类活动时，既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，教师就要积极引导。教学中要做到激发和保护学生表达的热情与愿望，时时保护着学生的自尊心、自信心，培养他们的表达能力。

参考文献：

[1]莱斯利[P]斯特弗等.教育中的建构主义——21世纪人类学习的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2002：244.

作者简介：张桂芝（1977—），女，山东阳信县商店镇，单位：山东省阳信县商店镇小桑中心小学，职称：小学一级，研究方向：文学教育。