潜心文本 从读入手

[摘 要] 文本解读是阅读教学中的中心环节，是提高学生阅读素养的重要途径，而文本意义则是文本解读过程的重要指向。本文结合教学实际中的一些做法，将从感知文本的解读、切入文本矛盾处的巧读、深入文本抓住关键词句的品读三方面来细读文本。

[关键词] 文本细读；解读；巧读；品读

潜心文本，贵在文本细读，贵在“读”中求得“细”，能读进去“潜心会文本”“披文以入情”。既要挖掘文章的精妙之处，领悟文章的蕴意所在，形成自己独到的见解，又要寻找教学的切入点，抓住能够感悟体验到文章主旨的重点词句，慢慢品味，细细体会，以此展开教学预设。这就好比为学生感受文本体悟情感打开一扇大门，而“细读”就是这把钥匙。那么，如何有效引导学生徜徉在语言之途，实现文本的细读，从而灵动高效地提升学生阅读的能力呢？下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求证大家。

一、展示知人论世，用好“解读”这把钥匙

感知的深度和广度是解读文本的前提，只有在充分感知文章整体的基础上，才能批文入情，把握文章丰富意蕴。我们阅读一篇文章总是从整体感知开始，并藉此获得文本内容最初的直接的字面意义，其行为表现为：阅读中能读通文字，疏通文意，了解文章内容、文章层次脉络、感情基调及语言风格等，先对文章特点有大致的总体印象。王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾指出：细读的第二层含义是“细致”“细密”，也就是以文本的字词为单位，理清各部分的关系，还要关照作品的外部空间，即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。所以在感知的基础上，要进一步走进文本，还必须了解作者的为人，明白作者的生活时代、写作背景、作家的其他作品及作家创作意图或前人对文本的评论等，即所谓的“知人论世”。教师只有熟知这些，才能更好地去解读文本。王崧舟先生为了教好《长相思》，曾读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。

当然，文本的解读不能脱离学生已有的生活经验，在解读文本的过程中，必须要尊重学生个性阅读的形成。面对学生相对不足的学识，相对缺乏的人生体验，教师就不能把自己的见解或作家的生活简单再现或强加，而是要适时补充与启发，深化学生对创作者和文本的理解。杨绛的《老王》讲述的是一个知识分子与下层劳动者之间的故事，让学生理解故事本身并不难，但要正确领会文本的主题却不容易。“我”落魄之至为何又说自己是“幸运者”？对老王关怀有加的“我”为何每想起老王总觉得心上不安，几年后还生发“愧怍”之情？

二、寻找文本矛盾处，用好“巧读”这把钥匙

找到突破口切入文本是教师所追求的，作品中一些自相矛盾不可解释之处就为此敞开了大门。留意作品中细微的矛盾处，这本是“新批评”倡导的方法，我们可以把它放大进行巧读。说起矛盾处，固然有作品自身的矛盾，作品与生活、与人之常情的矛盾，有作者刻意所为，也有作者或编者无意的疏漏，但不管是哪一种都需要教师细细品读、深入挖掘。让学生带着问题去读，激发学生研读文本的兴趣，与文本产生心灵的碰撞火花。

笔者执教《蜡烛》时，紧抓住作品中一处“战场上的不杀之谜”切入文本：这位不会任何战术规避动作、没有任何躲避意识、年老体衰、行动缓慢的老妇人真的能从容地在频繁猛烈的炮火中活下来吗？问题一抛出，一下子吸引了学生的兴趣。接着引领学生从恶劣的战场环境、残忍的敌军、体弱的老妇人、年轻的红军战士等几个方面进行简单的推理，得出老妇人生还的概率极低的结论。一番推论拉近了学生与文本的距离，看似定局的背后，笔者又抛出这是一篇战地通讯的事实，肯定了这个故事的真实性。于是矛盾的呈现使学生的思维再次激活，一起深入文本探讨这个幸运背后所折射的东西——到底是什么使得老妇人能杀而不杀呢，从而深刻领悟作者表达的“愿受救赎扭曲的人性，愿烛光安息罪恶战争”这一主题，水到渠成。

三、抓住关键词句，用好“品读”这把钥匙

索绪尔指出，“语言是一个相互依存的体系，在这个体系中，每个词语的确切意义都仅仅是与其他词语相互依存的结果。”也即我们常说的文章构成的规律——“字不离词，词不离句，句不离篇。”因此，文本的细读最终的切入点和落脚点应是关键词语的品读。然而，在教学实践中，很多教师对关键词语品读忽视或缺少深度细读，以至于学生总是游离于文本的外延。特级教师王菘舟强调“文本细读要沉入言语、逐字逐句的解读”，是极为在理的。否则，学生对文本细读总是处在“难以意会”的模糊状态。可见，关键词语的品读是擦亮文本的眼睛，是细读文本的核心。所以，关键词语的品读应微言大义而非浅尝辄止，通过恰当的方法捕捉文本的关键点，从而打开文本细读的大门。哪些是文本的关键点呢？

文本解读不管从何入手，教师需要明确的一点是：我们必须从文本细读的过程中，真实地了解、发现、归纳文本传递给我们的信息，再不断地摸索、积累、实践，随着我们对每个文本细致深入地解读、巧读、品读，相信我们一定能欣赏到一道道美丽独特的风景！

参考文献：

[1]《走进语文教学之门》王尚文著，上海教育出版社，2007年5月版

[2]《深入文本：阅读理解的有效途径》施平，《中学语文教学参考》2009.9

[3]《教师“文本细读”指向辨》陈菊飞，《语文教学通讯》2010.11

作者简介：张海燕，镇海区立人中学，研究方向：语文教学。