小组合作下提高学生语文课堂表现欲的策略

[摘 要] 小组合作学习，以学生为主，把课堂还给学生，学生成为课堂的真正主人。但随着学生对小组合作学习的深入了解及年龄的增长，学生在课堂上的参与度与激情渐渐下降。本文结合笔者的教学经历，尝试分析这一现象的原因，并提出提高学生语文课堂表现欲的一些做法。

[关键词] 小组合作；语文课堂；表现欲

一、问题现象

小组合作学习，以学生为主，把课堂还给学生，学生成为课堂的真正主人，教师不再是课堂的主讲人，而是一个“旁观者”。在语文课堂上，学生应该是活跃的，课堂成为了学生表现自己的舞台。小组合作学习已在我校开展多年，自己也在这一教育领域里辛勤工作了多年，但随着学生对小组合作学习的深入了解及年龄的增长，学生在课堂上的参与度与激情渐渐下降，从而使得本应有思维碰撞的语文课堂一度沉默。这种现象在高年级的学生尤为明显。

二、原因

1、学生的生理发展影响着学生的表现欲。在语文课堂上，我们不难发现年级越低的学生，他们的表现欲会越强，这是因为他们的生理还不成熟，情绪还不稳定，想到什么就会说什么，而且迫切希望其他人能够知道自己的想法，因此他们很爱在课堂上表现自己，不管自己的答案正确与否。但随着年龄的随长，高年级的学生生理开始成熟，想问题会比较深入，常常会考虑答案的正确性，考虑自尊心等等问题，从而也使得学生的表现欲下降。

2、教学设计内容缺乏科学性及吸引力，不能赋予学生更多的话语权，课堂缺少活动环节，激发不了学生主动学习的欲望及兴趣。兴趣是学习最好的老师，但有多老师在备课过程中只从“教”这个角度出发，忽视了学生在课堂上的主体作用，教学设计缺乏科学性，不符合学生的需要，从而使得学生失去了对学习的兴趣。

3、个别教师滥用奖励机制，让学生失去竞争的劲头，使学生在课堂上失去成功感。合理的奖励能够激发学生对学习的热情，但有些老师常常在课堂上把这种奖励当作一种机械性地“药品”，过度地使用，让学生失去新鲜感，更让他们的失去了表现的欲望。

三、策略

有教师针对这种情况，采取直接点名的方式，希望能使学生在课堂上大胆地展示自己。但我个人认为这是一种被动的方法，小组合作学习提倡的是主动学习，让学生主动参与到课堂上来，由被迫学变成我要学，直接点名的方式没有从根本上改变学生的学习状态，问题仍然没有得到解决。那么，作为课堂的操控者，我们教师怎样才能把被动变成主动呢？下面，本人结合自己的教学经历谈谈自己的一些做法。

1、先学后教，学生参与预习，增强课堂表现的自信心

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。学生合作预习，更是提高课堂教学质量的重要手段。一直以来，我们有意识培养学生合作预习习惯，感觉效果不错。比如在进行古诗词教学时，由于初中的古诗词难度不大，我们便尝试让每个小组“承包”一首诗，小组成员再分工，如介绍作者、理解内容、感悟名句、诗词中心、课外拓展等。于是，学生他们会利用自己手头的各种资料去完成任务。在预习过程中，出现问题，每个组员都能够大胆发表自己的见解，得到锻炼。第二天的课堂上学生在有准备的前提下，熟悉了课文内容，自然有信心在课堂上“大展身手”，课堂气氛一下子就会活跃起来。

2、精心设计教学环节，激发学生学习兴趣，主动探索

1.精心设计教学内容，提出富有挑战性的、有价值的、有趣味性的问题，赋予学生更多的话语权。赋予学生更多的话语权，体现在教学内容的问题设计上。问题的设计必须是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成具有挑战性的、有价值的、有趣味性的问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。如我校陈碧艳老师授教《背影》时，提出“‘父亲是个什么样的人”和“谈谈你眼中的‘父亲”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案。处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。

当然，我们在设计具有挑战性的、有价值的、有趣味性的问题的同时，教学内容的设计也要体现层次性。学生学习水平的参差不齐决定了教学内容的设计应遵守由浅入深、由易到难的原则，这样的课堂才没有成为优生的专利。

2.把游戏融入到课堂，激发学生参与课堂的兴趣。学习效果良好的关键在于兴趣，让学生想学、乐学、学得轻松、学得有滋有味，这就离不开灵活多变的教学方法。游戏作为一种教学的手段，必须紧紧围绕教学目标，有机地贯穿在“教”与“学”的过程中，就能够起到启发学生思维、激发学生主观能动性的作用，达到事半功倍、完成教学目标的效果。比如在讲《羚羊木雕》时，让学生结合文章内容有感情、带表情、说话符合人物身份等方面来朗读课文，课下排演课本剧，本课一个重点就是运用了人物描写的很多方法，神态、动作、语言、心理等都很有特点，能把人物活灵活现的演绎出来，同时也把握了文章的知识点。使学生在“玩”中学，在学中“玩”。整个课堂是轻松愉悦的。

3、奖励机制要合理化、多元化

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。比如认读生字 ，开展一分钟认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。

4、教师自身方面

良好的师生关系对学生学习的兴趣也起着一定的影响。还记得我校吴培森校长的那句话：要想学生喜欢你的课堂，那么先让学生喜欢你本人！的确，现在的初中生处于15-16岁的年龄，看问题的角度也比较简单，在一定程度上，他们的学习的兴趣与他们和老师的关系有一定的影响。作为老师，常常会发现学生打从心里喜欢你，认真地上你的课，学习的劲头也跟着上来；相反，只会对语文产生恐惧感。基于此，我经常与不同层次的学生谈心，站在他们的角度为他们思考问题、分析问题、解决问题，慢慢地学生越来越喜欢我的课堂，对语文也产生越来越浓的兴趣。

参考文献：

[1]吕星.新课程背景下语文有效教学策略研究[D].南京师范大学：学科教学（语文），2010.

[2]王冬敏.新语文课程实施中的教师备课透视[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）

作者简介：钟炽妹（1984—），女，汉族，广东增城人，广东增城新塘菊泉中学，研究方向：中学语文教育。