指导学生写作心理历程的描述

周仕敏

【摘 要】培养学生写作能力也是素质教育的目标之一，就是要使学生达到有兴趣，会思考，会设计，会表达的目的。这个过程就是学生在写作中的心里历程，作为教育工作者，语文老师，首先要认识到这个过程，掌控学生心里，指导写作的心里历程，才能达到完成写作的素质教育。

【关键词】教师 指导 学生 心理历程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.019

语文的素质教育就是依据人的发展和未来生活的实际需要，以学生为主导，开发学生智力潜能，发挥主动精神的教育活动。培养学生写作能力也是素质教育的目标之一，就是要使学生达到有兴趣，会思考，会设计，会表达的目的。这是一个艰巨的培养过程，潜默移化的影响过程，由浅入深的训练过程。这个过程就是学生在写作中的心里历程，作为教育工作者，语文老师，首先要认识到这个过程，掌控学生心里，指导写作的心里历程，才能达到完成写作的素质教育。

在当今这个科技文明高度发展的时代，书面表达能力愈来愈受重视，而长期的应试教育只是为升学率的提高，扼杀学生的创作欲望，提不起写作兴趣，学生一见到写作就头痛，就到处拼凑，很难发挥学生主动精神，主体作用。要想改变应试教育，走写作的素质之路，让学生写出有新意的文章，就应该遵循作文的本质规律，理清“内容”和“形式”之间的关系，让作文从虚假的架子中走出来，回到感情和情境中去，这是教师首先要解决的问题，引导学生进入创作的“车间”，就要先解决学生的思想认识，把握写作心里，按照规律，循序渐进地进行训练，从内容入手，从入门引导，慢慢过渡到形式，到优美语言和审美探讨，潜默移化的影响，持之以恒的训练，让学生最终主动积极写作。要达到这个目的，我经过多年的实验和经验积累，最终证明这样做都取得了良好的效果，我把这个指导过程进行描述如下：

一、用真心写作的心里引导

叶圣陶先生说过：“写作是‘表达的事，从写作，我们可以显示出自己的经验，吐露自己的心声。”我想，我们应该从叶老的话中，让写作走进每一位学生的内心，找到作文的原动力。四川省宣汉中学的汪洋同学，曾经是一个在四十多家报刊上发表过作品，14次荣获全国作文竞赛奖，并且在诗歌、散文、记叙文、通讯、特写、短论等多种形式上都拿过优秀作品奖的中学生“作家”，他在回答上千封询问写作体会的读者来信是写到：“我只想说‘写出心中的真诚。”这就是原动力，就是写作心里指导的根本出发点。叶圣陶先生的教诲最为精辟：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改；老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”（《叶圣陶语文教育论集》717页）叶老的话中“自能作文”就是教师指导时应该遵循的心里引导核心，让学生主动和积极，有兴趣地参与作文设计创作，发挥主动精神，真正达到用文章表达“内心的真诚”的理想效果。我是如此描述这个引导过程的：

给学生一个和谐宽松的写作氛围，设置一个真情投入的环境。消除学生写作时的心里障碍。有的学生一听说写作就头痛，害怕写不出来，写不好，越是如此就越是难以下笔，步履维艰。这时老师应该引导学生进入一个真情环境，设置一个和谐宽松的写作氛围，鼓励大胆写作，只要引导学生把他在这方面想说的话都写出来，并告诉他，写作就是说话，写不好没关系，慢慢就好了。试过几次，学生就不害怕了，这样就减轻了学生心里压力。经常这样进行让学生主动参与，大胆说话的引导，就是写作入门的心里引导历程，是写作素质教育的关键一步。

感情激励，引发联想。学生写作是一种创造，不是机械加工，不能一讲一听就接受了死板的，没有新意的老套路，而是应该提高学生的兴趣，让作品有生机、活力。激励创作，可以先从题目入手提高兴趣，激发写作欲望。兴趣是最好的老师，快乐愉悦写作的情感是创作的源泉。先让学生喜欢上题目，产生兴趣，觉得这方面有说不完的话，然后老师进一步激励，让学生进入真情的角色，真实的情境，把心里的话用感情去处理，达到人文合一，写作者与角色融为一体，形成一种人文融乐的氛围，只要学生能把思想进入到文字中去畅游，不愁写不出真情实感的文章来。同时还要用成就感去激励，成功的喜悦体验将成为创作和前进的动力，既要让学生站在角色的角度去想像联想，又要让学生对自己的文章进行成功的展望、构思、设计，让内容更充实，形象更优美。不断激励，让学生写作激情从一开始就旺盛地保持到写作的最后阶段。这样，从入门到兴趣再到动力，在想象联想中写出内容，就完成了引导学生用真心写作的心里历程。

二、写作形式的心里引导

写作有了内容，还要有审美的形式，就像人有了合体的身材，还要有优美的外表一样，具有审美的外表是不可或缺的。但是必须循序渐进，从技术技巧再到艺术，就像给自己化妆，穿着打扮一样，要适宜得体，技术逐步提高。有了内容就是“言之有物”，形式是内容的载体，即是“言之有序”，先要在内容基础上做技术处理，从而达到艺术审美境界。这种境界必须是有个性化的独立审美意识，不能硬灌一些形式。还是叶圣陶先生说的好，写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟出理法。鲁迅先生更直截了当“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法”。因此写作形式同样来自内心的个性化的创造，带有个性化的审美，而不是硬搬、照搬。只能从丰富的内容情感基础上，让学生多看多写多设计多比较（当然，开始也有模仿），然后创作设计出适合自己的表达形式，具有自己独特的喜爱的审美感受。这种形式才是真正意义上的创新，因为它来自内心和有个性美（比如学生喜欢的，题记、小标题、寓言故事、处方诊断形式等等），只有这样才能走入文艺的殿堂。叶文玲女士在《长生果》一文中写到：“作文练习，也许一开始离不开借、模仿，但你真正打动人的东西，应该是呕心沥血的创造。”让学生把写作的包装当作设计自己美丽的外表、衣着、形象，他们难道会不喜欢和参与吗？这就是写作形式的心里引导。

总之，从写作入门到艺术体现，是一个点滴积累的长期过程，要让学生树立信心，充满豪情斗志去实践、探索，在尝试中大胆追求创造更高层次更高境界的艺术“形式”去表达内心的“真诚”，这种独立个体的参与，个体兴趣的产生，都离不开老师的心里引导，引导的好就可以塑造学生独立学习人格，激发主动精神，主体意识。作为教师，语文教师，写作指导者，我们就一定要认识写作过程的心里历程，然后遵循规律，引导学生实现独立人格目标，使他们以百倍的信心、千倍的努力，让他们体验快乐的创作，体验人生，体验拼搏，体验成功，从而达到快乐学习，主动学习。让新教育新课改更加辉煌、灿烂。