浅析巧设情景教学提高高中英语教学的效率

李秀芬

【摘 要】在大力提倡素质教育的时代，无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中得到全方位的发展提高。而在高中阶段，这无疑会减少学生的课本学习时间，因此，提高学生的课堂效率，节省课余时间就变得比较重要。“巧设情景教学”模式是一种以提高学生语言能力为目的的教学方式，在高中英语教学中应用“巧设情景教学”模式是对传统教学方式的改进，既能丰富教学方式，又能活跃教学气氛。

【关键词】巧设情境；高中英语；课堂效率

一、传统高中英语课堂教学所存在的问题

1.课堂教学低效

在课堂教学中，由于教学时间一定而教学内容相对丰富，如何在时间一定的情况下，用尽可能少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学任务，创造出更多的教学成果，满足学生的求知需求涉及到教学有效性的问题。传统课堂教学普遍存在教学低效的问题，课堂教学低效与课堂教学低效率不完全等同，低效的范围更加广泛。课堂教学低效问题分为两类：一类是课堂效率的低效，即常说的课堂教学低效率，另一类是课堂教学效果的低效，将其称为课堂教学低效果。传统课堂教学中包括学生、教师、学校在内的各方面原因都会影响课堂效率，引发课堂教学的低效性问题。

2.课堂教学低效性问题的原因

课堂教学低效性问题的产生可以分为主观原因和客观原因两方面，对于客观方面的原因很难改变，因此，主要分析低效性问题产生的主观原因。教师和学生都是影响课堂教学有效性的主观方面，在课堂教学中，教师主导课堂教学的方向、进度和内容，学生处于被动接受的地位，因此，教师的自身原因是影响教学有效性的主要方面，学生的自身原因是次要方面。

（1）教师自身因素：①教学素质。所谓教学素质是指包括思想道德素质、科学文化素质、教育能力素质和心理素质等四方面。不论教师的教学门类、所处部门有何不同，教学素质都是一项必备的基本素养。初中生尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，教师的一言一行很容易影响学生的思想和行为，良好的教学素质可以引导学生的行为，使其具有组织性，提高课堂教学的有效性。②教学方式。教学方式是指教师在对学生传授知识、提高能力时所采取的方式，传统教学的基本做法是：教师负责讲学生负责听，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣，同时，这种教学方式的结果就是所学知识很容易淡忘。

（2）学生自身因素：①学习态度。学习态度是学生的内在原因，也是课堂低效性的原因之一。所谓态度决定一切，学生的学习态度决定了对知识的渴求程度，进而影响整个教学过程的有效性。尽管教学过程中，教师占据主导地位，学生负责听讲，但如果学生的学习态度不积极、学习热情不高也会影响教师的讲课情绪，从而影响学生的学习效果。②自身能力。这里的自身能力是指学生的学习能力和接受能力。在课堂教学中，由于学生的自身能力不同，在接受知识能力上有所差别，有时为了照顾能力比较弱的学生，教学进度会有所放慢，这样就导致教学内容减少，或者在后期为了追赶预计的教学进度，加快讲课速度，导致学生的接受效果下降。

二、“巧设情景教学”模式应用的必要性以及在高中英语教学中的应用措施分析

1.“巧设情境教学”模式应用的必要性分析

在高中英语课堂教学中，传统的英语教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难提高语言能力，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在高中英语课堂上引入了“巧设情境教学”模式，使学生充分融入到课堂教学中来，积极发挥主观能动性，在相互切磋与自我探究的过程中达到学习的目的。

创设的情景应满足几点条件：首先，创设的情景要有教学价值、有内涵、有深意，是对数学教学有帮助的；其次，创设的情景要以学生的心理特点和思维方式为出发点，既要达到调动学生学习的积极性，又不能偏离英语教学的课程大纲，要掌握好平衡；最后，创设的情景要使学生能够抓住重点，明确本次课堂的学习重点。

2.“巧设情景教学”模式在高中英语教学中的应用措施分析

（1）调动可用教学资源创设教学情景。课堂教学的首要任务是将应学知识传授给学生，以达到传到授业解惑的目的，而在课堂教学首要任务的背后则是如何利用现有的资源和时间，使学生更加有效的掌握所学知识并最终达到熟练运用的效果。在高中英语教学中，教师应利用现有资源，创设出有趣的、贴近实际的情景，从而使学生积极主动的参与到英语课堂教学中。

高中英语教学的主要教学材料是高中英语教材，因此，教师可以在教材中充分发掘资源，找到相关的图片、生活现象、具体案例等，使学生有种身临其境的感觉，从而拉近学生与所学知识的距离[1]。如在北师大版高中英语必修课本教材“HEROS”一节中，在进行课堂教学之前，利用多媒体教学设施播放一段有关“HEROS”的视频片段（可以是有关奥运冠军的，亦或是有关航天英雄的），在视频片段播放之后，教师可以与学生就刚刚播放的视频片段进行交流和互动，并由此带出本节课的教学重点。

（2）融入问题讨论环节，创设问题情境。问题讨论环节是“巧设情景教学”模式的重要步骤，通过问题讨论环节可以营造出良好的课堂教学氛围。在问题讨论环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以通过对学生基础、能力等的了解，将班内学生进行分组，并要求学生根据所提出的问题进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升英语运用能力的目的。如在北师大版高中英语必修课本教材“Lifestyles”一节中，教师先依据对学生的了解将学生进行合理分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己的生活方式在组内进行讨论和交流。讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行自我展示，通过展示的机会提升自信心及语言表达能力。

（3）在作业中体现情景教学。在高中英语课堂教学中，传统的英语教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难提升知识的运用能力，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在课后作业的布置方面，可以改变以往的书面作业形式，改为融入情景教学的作业方式。如在北师大版高中英语必修课本教材“Lifestyles”一节的课后作业布置方面，教师可以要求学生延续课上的分组情况，在课后自由选择话题情景并完成课后讨论，在作业上交形式上，有条件的小组可以选择录音形式，而条件相对不足的小组可以将对话内容整理成文本上交，如此，也达到了丰富作业形式的效果。

三、结语

高中英语课堂的“巧设情景教学”模式不仅是对教学方式的丰富和改善，也是对学生学习积极性、主动性、创造性、独立性以及团队性的提升。本文从“调动可用教学资源创设教学情景；融入问题讨论环节，创设问题情境；在作业中体现情景教学”三方面提出“巧设情景教学”模式在高中英语教学中的具体应用措施，本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效率的提升具有一定的引导和借鉴作用。

参考文献：

[1]张栩.对高中英语情境教学的探究[J].英语广场·学术研究，2013，03：155

[2]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育，2011，05：32-33