超越教材 培养能力

宗兆宏

在江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，江苏省震泽中学许雅倩老师以较高的英语专业素养，对英语阅读教学的深入研究，以及对文本的深刻理解，充分运用教育教学理论，对《牛津高中英语》模块四第一单元Reading Advertisements进行了创造性设计，演绎了一堂精彩纷呈的英语阅读课，给英语阅读教学吹来一股新鲜之风，给听课者耳目一新之感。

一、阅读前置，课堂高效

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的重要任务，采取更优的阅读教学方法自然成为英语教学研究的主题。其中，我国英语教学形成一个惯常的做法，即让学生在阅读课上对阅读材料进行首次阅读，不提倡课前预习，因为即时性和限时性是速读能力训练的重要条件，也方便教者观察和监控。而本节课教者打破这一传统做法，将文本阅读前置，让学生课前阅读，既让学生进行了真实的阅读，又提高了课堂教学的有效性。

1.阅读教学目标决定教学方法。

加涅（2007）指出，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。这意味着最终的教学的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。因此，阅读教学方法取决于阅读教学目标。速读是整个阅读教学的主要目标之一，需要长期的训练，这是无可厚非的。但是，速读并非是每节英语阅读课的教学目标，无需在每节英语阅读课上对学生进行速读训练。因此，学生在阅读课上对阅读材料进行首次阅读还是让学生课前阅读完全取决于具体阅读课的教学目标，那种只允许课中对阅读材料进行首次阅读的要求显然是不正确的。教者根据本节课的教学目标，让学生课前预习阅读材料的做法是符合教学理论的。

2.多种因素影响阅读活动安排。

在一节课的时间内合理安排教学活动受到教学目标的难易度、教学内容的容量及其难易度等多种因素的影响。加涅等指出（2007），几乎在所有的情况下，用于该教程教或学的时间是有限的，因此必须决定应该把什么包括在内，把什么排除在外。一个常犯的错误是在一个教程中包括的广度有余而深度不足。深度意味着必须留出充分的时间用于促进高级技能学习的活动与反馈。本节课教者设置了对广告标语的语言和功能的挖掘、广告表现手法的分析、广告标语的创设、阅读策略的训练以及批判性思维能力的培养等必备的教学内容，而且教学目标的难度较大，一节课内完成这些任务具有一定的挑战性。如果把学生的自我阅读活动放在课上进行，在一节45分钟的课上完成这些任务是根本不可能的。在充分考虑以上因素后，教者将文本阅读活动放在课前进行，这一安排不仅使课堂教学任务的完成显得从容，而且拔高了阅读教学的高度。

3.课前阅读提高了阅读教学的层次。

首先，要使学生的阅读能力真正从阅读教学中得到提高，必须从阅读教学的三个层面设计教学任务，即字面阅读、推理阅读和形象阅读（王笃勤，2002）。这样的设计需要课堂时间的保证，而课前预习为课中完成多层次的教学任务赢得了宝贵时间，使阅读教学跳出字面阅读，上升到推理阅读和形象阅读的层次上来。其次，阅读能力的提升必须通过阅读本身实现，真实的阅读过程是阅读教学不可或缺的环节。平时的阅读教学，尤其是公开课上，往往把学生阅读文本环节一带而过，致使阅读教学失去了根基，阅读能力的培养成为空中楼阁。还由于学生的知识结构和能力差异，他们的阅读速度也是千差万别，课堂中的统一要求使得部分学生跟不上教学节奏，加速了两极分化。阅读前置确保所有学生按照自己的速度完成阅读任务，不仅能够促进全体学生的发展，而且为课中高层次的阅读能力训练提供了保障。此外，预习案的使用提高了学生预习的目标性，课中的检查环节提高了预习的效果。

二、依据教材，超越教材

如何使用教材——是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师专业化程度的标尺。“教教科书”是传统的“教书匠”的特征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。因为，教科书仅仅是众多媒体中的一种（钟启泉等，2001）。本课教者在设置和完成教学任务时既“基于教材”又“超越教材”，真正达到了“用教材教”的境界。

1.拓展广告知识。

新课程强调改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（教育部，2001）。本课教者在设置知识目标任务时，依据教材选择广告的定义、类型及其区别等必备的基础知识，在此基础之上又超越教材，增加了广告标语语言的语义和功能等方面的内容。在分析广告用语特征时，没有拘泥于教材，而是选用学生生活中鲜活、有趣的8个广告用语，充分调动了学生的兴趣，增强了学习效果。在呈现广告的定义前，设置了讨论环节让学生展示自己对广告定义的理解，高度关注学生已有的经验。还要求在整合基本知识和自身见解的基础上，构建一个结构清楚的微型演讲稿。这样不仅教给学生必备的知识和技能，而且使得不同类型的学生及其不同层次的能力都得到发展。

2.提升辨别能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识和能力、分析和解决问题的能力等。教学的真正意义不是教会学生掌握书面知识，而是灵活运用获取的知识发展解决实际问题的能力。发展学生对商业广告中陷阱的判断能力是本课的教学目标之一。教者首先和学生共同对课本中的Bright-teeth fights bad breath！和You are so proud of your cooking， so shouldnt you buy the very freshest food？两则广告用语进行探讨，分析其中的隐含意义和使用的方法。接着，教者跳出课本选择生活中The A tire makes your car drive like it is floating.等三个广告用语，让学生讨论分析，发现其中的真正含义，提升了学生识别广告陷阱的能力。

3.发展批判性思维能力。

批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，学生的批判性思维能力可以通过批判性阅读进行培养。Grant（转引自王笃勤，2002）指出，阅读教学的目的之一是培养批判性阅读能力。批判性阅读要求读者将阅读材料与真实的生活联系起来，把语篇信息与自己的知识、经验、价值观进行比较，形成价值判断。教者通过创设Do you think the conclusion is complete？In what way can we better it？这一问题情境，引导学生对文本的conclusion部分进行批判性阅读和思考，使学生认识到conclusion是对全文所有信息的归纳和总结，不仅涉及对negative effects of CAs的警惕，还应包含对positive effects of CAs and PSAs的评价。这一设计不仅培养了学生的批判性思维能力，而且还培养了学生敢于质疑作者的批判性精神，为批判性思维习惯养成起到了促进作用。

三、发现需求，推动发展

维果茨基（Vygotsky，1978）主张学习要走在发展的前面。他创造了“最近发展区”这一术语，以此来描述那些学习者不能独立完成但是可以在教师或具备更多知识的同伴的辅助（提供支架）下完成的问题认知活动（史密斯、雷根，2008）。教者根据学生的发展需求，不断探寻学生的“最近发展区”，采取多种教学策略促进学生的发展。

1.激发学习动机。

学习者的能力程度、学习内容和数量受其动机的影响。学习动机又受个体的情绪状态、信念、兴趣、好奇心以及目的等因素影响（加涅等，2007）。在加涅（2007）的教学的9个外部事件中，第一个就是“引起注意，激发动机”。教者采取多种策略激发学生的学习动机。课前，教者精心设置阅读预习案，明确、具体的阅读目标，激发了学生的阅读欲望。上课伊始，教者展示经典广告语的中文让学生翻译成英文，引发了他们的好奇心，加之任务所具有的挑战性特征，更激发了他们强烈的参与热情。课中，教者让学生为班级设计标语，激起学生的情绪状态。最后，播放公益广告《回家篇》之《家乡的滋味》，传递子女应该常回家看看的信息引起学生的情感共鸣。这些策略的使用使得学生一直保持强烈的学习动机，提高了学习效果。

2.及时提供支架。

教学设计就是为学习者提供处于其最近发展区的“支架”帮助，使学习者在现有水平的基础上获得发展，促使最近发展区变成现实发展区（鲁子问、康淑敏，2008）。让学生归纳广告语言特征是本节课的教学难点，在学生回答不出时，教者没有直接告知答案，也没有一个接一个地提问，而是提供“Can you think about the question from the aspects of the length， memory， understanding and persuasiveness？”这一提示，打开学生思路，为学生思维铺设桥梁。质疑本文conclusion，并培养学生的批判性思维能力同样是本课难点，学生难以回答Do you think the conclusion is complete？时，教者设置了Does it include the positive aspect of CAs？Does it include PSAs？两个小问题，给学生启发和诱导，提供了帮助，促进了学生的发展。

3.开展合作学习。

合作教学如果不是当代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一（转引自王波，2008）。Slavin （1983） 的研究表明，合作学习的效果始终是明显的；合作学习适用于所有年级的所有学生；对优等生、中等生和劣等生均能起到积极作用。Design slogans for our class是本课难度较大的学习任务，但是教者引导学生开展合作学习，降低了学习难度，提高了学习效果。在合作学习过程中，小组成员为完成任务，相互团结，积极互赖；为取得优异的设计，小组成员分工明确，责任到人；在面对面的互动中，思维的火花不断绽放，个体差异成为学习的资源；在讨论中，他们学会了坚持、妥协和宽容，社交技能逐渐提升；全组成员共同反思，创设出多个令听课者赞叹的班级标语。

四、专业发展，厚实学养

教师在教育教学过程中起着引领者、组织者、协调者、指导者、支持者和合作者的作用，教师的专业素养是有效进行角色转换的重要条件，其专业素养水平的高低直接影响教育教学的有效性。要提高教师的专业素养必须走专业发展之路（程振响，2006）。本节课呈现出教者具有厚实的学养，其课堂的成功实质上就是专业发展的成功。教师的专业发展要在以下三方面下功夫。

1.提升专业品质。

专业品质——建立于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范（肖川，2002）。英语教师专业品质是英语教师在从事英语教学活动中体现出来的人格和道德等方面的特质，它既是英语教师本身获得自我发展的需要，又是一种有效教学的策略。在本节阅读课的教学活动中，许老师较高的教师专业品质得到充分展示。课前，教者认真学习阅读教学方面的相关理论和教学方法，深入研究文本的内容，反复推敲教学设计，不断锤炼课堂中要讲的每句话，这些是本课获得成功的前提。课中，教者尊重每一个学习个体的差异，耐心启发和鼓励处于悱愤之中的学生，由衷赞赏学生所取得的每一点进步，此外教者的授课风格自然、端庄、大气。因此，教者自然获得每个学生的尊重，并很快把学生吸引到课堂教学活动中。这一切是本课获得成功的关键，它深深植根于教者对英语教育的崇高理想和坚定的信念，体现了崇高的敬业精神，和对英语教育的高度责任感。

2.发展专业知识和技能。

更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求（陈琳等，2003），英语教师的专业发展需要较高深和独特的英语专业知识和专业技能。英语教师专业素养知识包括通用知识、英语专业完整知识系统、英语教育理论知识和英语教育发展的最新成就和趋势。英语教师专业技能主要指教师的英语教学实践能力和技巧，肖川（2002）指出，“专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能”。本节课体现了教者深厚的专业功底和较高的专业技能。教者的英语口语纯正而流畅，综合运用英语进行讲解、探询、启发、诱导的能力较强；对广告体裁和题材方面的知识既广博又精深，对广告标语从语义、语用以及心理等多维度进行剖析，让学生对广告知识有了深层次的理解和掌握；用建构主义教学理论设计教学任务，使得教学任务更加真实、可行和新颖，提高了学生运用广告知识阅读、欣赏、识别和创设广告的能力。

3.提高专业研究和反思能力。

教师专业研究指的是英语教师在整个教学生涯中对所教授的英语专业和英语教学过程进行研究为导向的自主学习，是英语教师将教学经验提升到理论层次的重要途径。教师专业反思则指英语教师在专业化过程中始终具备批判性精神和反思性态度，即对专业理论知识和教学实践进行定期的、系统的思考，并在思考的基础上总结和归纳，形成更高层次的专业理解。本节课表明教者已经具备了一定的专业研究能力和较强的反思能力。教者的先预习后上课的大胆变革提高了阅读课的效率，是对阅读教学现象和问题进行长期观察、分析、研究、实践、创新的结果。此外，教者还引导学生运用归纳法和演绎法对本课的阅读策略进行运用、反馈和总结，是对阅读策略如何与课文教学有机结合的反复实践和不断反思的成果。英语教师在专业研究和教学反思的过程中必将提升研究能力和批判性思维能力，不仅会自觉地运用理论指导实践，使教学实践理论化，还能不断地进行实践创新，创造新的理论。

总之，教者以其厚实的学养和非同一般的教学设计，为我们呈现了一堂异常精彩的阅读教学课。

【参考文献】

[1]基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

[3]陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[4]加涅等.教学设计原理[M].王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[7]360百科.批判性思维.http：//baike.so.com/doc/6117133.html.

[8]Vygotsky L S. Mind and Society：Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

[9]史密斯，雷根.教学设计：第三版[M].庞维国等译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[10]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[11]王波.大学英语阅读教学中的合作学习[J].贺州学院学报，2008（1）.

[12]Slavin R E. Cooperative Learning[M].New York： Longman，1983.

[13]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

（作者系江苏省特级教师、江苏省宝应中学副校长）