薛蕾 马岳年
【课型分析】
文本阅读对于语言学习有着不可忽视的重要作用,大量外语教学研究实践表明:阅读是听、说、写等其它语言技能形成与发展的基础。在我国,由于缺乏实际的英语语言使用环境,基于文本的阅读就为外语学习者们提供了语言学习最直接、最真实、最基础、最有效的语言输入。据此,作为高中阶段的主要课型之一,阅读课的教授自然分担了单元授课中最浓重的笔墨,其间融合了对词汇、语法、句法、语篇等不同层面的关照。本节课的教学设计内容为阅读课第一课时,主要针对学生在前期词汇学习的基础上,通过对课文的阅读、分析与讨论,提高学生语篇阅读理解的能力与技巧,并在对文本理解的基础上,促进学生真实、有效的语言生成和信息输出。
【教学理念】
理想的阅读教学应当是一个始于文本而最终高于文本的过程,这一过程的实现,需要教学设计以学生原有基础为出发点,以文本为媒介,以生成为指归进行层层铺垫,从而达成学习者增长知识、提高能力、提升思维品质的多维目标(从comprehensible input到comprehensible output)。在具体操作层面上,阅读教学主要由以下四个逐层递进的环节构成:
1.导入——以文本相关话题为切入点,激活学生现有认知结构,为阅读做好热身;
2.信息获取——以文本显性内容为主线,通过多种方式了解文本主旨大意及细节信息;
3.深层理解——在前期获得信息的基础上,体会文本的深层内涵,包括对文本的构成方式、作者的潜在意图与态度等相关信息的体悟;
4.创造性生成——学生在文本浅层与深层理解的基础上通过小组讨论等多种互动交流(interaction),形成对文本的基本评价,并最终以口头或书面的形式生成具有个体思辨意识的观点和建议。
【教材简析】
本堂课的教学内容为《牛津高中英语》Module7 Unit 3 Reading,文本由两篇辩论发言稿组成,两位辩手围绕因特网对人们日常生活产生的影响这一主题,分别从正反两方进行了观点陈述。从题材而言,文本符合学生的认知水平,是学生相对比较熟悉的话题;在体裁上,两个文本都是典型的议论文,论述结构完整,论点、论据陈述条理清晰,适合高中学生学习与效仿。
对于本课时实施的难点主要有以下两点预测:1.学生对议论文本结构中分论点及论据的理性认识存在一定困难;2.学生在阅读后的自由辩论环节中很可能缺乏相关论据支撑和必要的词汇表达。
针对这两点预测,本课时的设计预设了相应的措施:1.阅读活动前补充议论文阅读策略的指导;2.在自由辩论准备阶段,给予学生充分的讨论时间,学生可以共享课前预习时在网络上搜集的相关数据,同时对于学生需要的词汇及表达,教师可以进行相应的补充与指导。当然,课堂中可能产生的问题瞬息即变,多数是无法预测与预设的,教师只能根据实际情况即兴发挥,灵活应变。
【教学目标】
学生通过文本的阅读与学习主要实现以下目标:1.了解阅读议论文的相关策略;2.熟悉因特网这一具有双刃剑性质的客体对人们日常生活的双重影响;3.在讨论基础上,形成对因特网使用的基本观点和策略;4.在辩论中生成真实的语言输出;5.通过课后作业,以书面的形式巩固课堂上的口头输出,并以此进一步认知合理使用因特网的重要性和相关建议。
【教学过程及设计意图】
Step 1 Lead-in
Play a video clip of a past debate in Chinese by the students of the same class. Ask students to recall and find out the process of the debate.
Process: topic, presentations, questions, free debate and summaries.
【教师回放班会辩论赛的录像片段,请学生总结辩论赛的基本流程:提出辩论主题、双方观点陈述、质疑提问、正反方自由辩论、双方总结陈词等。该步骤以学生辩论的实际体验出发,利用学生认知结构中已存在的关于辩论的信息,为进一步展开英语辩论做基础性的铺垫。此外,由于采用的视频片段来自于本班学生真实的中文辩论赛场景,这种直接的联系对于学生具有亲和力。】
Step 2 Reading strategy
Introduce strategy for reading an argument. Students are supposed to pick out the common structure of an argument by referring to the strategic instructions in the text book.
Common structure:
1. a statement
2. a list of points
3. supporting facts
4. (debate against the other side)
5. conclusion
【在上文对授课难点的预测中已经提及,学生对于议论文的阅读,尤其是对论点、论据、辩驳、结论等信息的理性梳理上可能存在一定的困难。据此,补充议论文结构的相关阅读策略有助于学生对文本脉络的总体把握,从而提高学生的阅读技能与效率。】
Step 3 Fast reading
Students are supposed to read the two articles quickly and complete the forms concerning statement, points and conclusion of both arguments.
【基于议论文阅读策略的铺垫,在快速阅读部分,主要强调了学生对文本主干信息的获取。通过快速阅读,学生了解了两位辩手的主要观点和论点,从而一方面为文本的研读理清了思路,另一方面也为最后辩论阶段学生构建观点陈述起到了一定的导向和范本的作用。】
Step 4 Intensive reading
Students are supposed to read carefully for detailed supporting facts related to each point. The teacher checks students comprehension in the forms of multiple choice questions, questions and answers, summary blank filling and task-based blank filling. Examples are:
※Choose the correct answer: What information is NOT mentioned to mirror the Internets value for people in need of information?
A.Travel packages.
B.Academic research.
C.Advertisements for books.
D.News and weather forecasts.
(正确答案为C。)
※Answer the following questions: What are the benefits of Internet friendships?
A.They are based on common interests.
B.They allow diverse backgrounds and countries.
C.They enable the disabled to make friends.
(以上A,B,C都是正确的答案。)
※ Complete the words according to the text and the initial letters:
Some people make the false assumption that children spend time on the Internet chatting and playing games instead of focusing on school work. However, statistics prove its primary use is for gathering information.
(以上单词的画线部分就是要求学生完成的任务。)
※Fill in the blanks in the form according to the text:
(表中有下划线的单词就是要求学生完成的任务。)
【在快速阅读理清了文本主线的基础上,精细阅读主要处理的是文章中的细节与理解的难点。在文本研读的这一阶段,教师主要是根据内容的差异,通过多种形式来检测学生对文本不同层次的理解。本课时的设计主要采用了多项选择、问答、主旨填空和任务型填空等形式来检测和促进学生对文本的研读和理解。】
Step 5 Consolidation
Students are divided into 2 groups to get prepared for retelling the debaters views, points and supporting facts.
【对于课文的复述是检验语篇理解非常有效的手段。复述不同于传统机械式的背诵,学生只有在理解的基础上才可能依照文章的结构通过自己的语言组织来实现对文本内容的重现。这是一个理解与再加工的过程,同时也为阅读后的辩论活动进行了必要的语言准备。】
Step 6 Production
The 2 groups of students start a debate, defending their views on the effects of the Internet.
1. Preparation
Students work in groups, sharing their information and preparing for debate by organizing their points and supporting facts.
2. Free debate
Both sides start debating about the topic, while the teacher takes down the points made by both sides.
3. Highlight
The teacher counts the points for both groups and highlights their sparks in the debate.
【通过辩论的准备、组织与实施,学生复习了课文语篇的知识内容,操练了辩论的技能与技巧,同时实现了真实的语言输出。教师对于辩论过程中精彩的语言表达、精辟的观点陈述加以突出与亮化,有利于鼓励学生使用外语的积极意识,同时也为提升学习者语言与思维的品质提供了努力的方向。文本阅读的输入就是为了创生性的输出,只有实现了从文本到生成的跨越,阅读教学对于语言学习的意义才得以充分体现。】
Step 7 Homework
Write an essay in 150-200 English words, stating the effects of the Internet on our lives and making suggestions on proper Internet use.
【书面表达是语言输出的重要形式,是阅读课后对于写作技能训练的延伸。作业采用了半开放式的命题,写作的一部分紧扣教学内容,主要起到及时复习与巩固的作用;另一方面,对于因特网使用的建议,也给学生留有思考的余地,使得完成作业不仅仅是授课内容的简单总结与重复,同时也具有一定的挑战性与实际意义。】
【教学反思】
本课时的教学设计在实施过程中总体进展较为顺利,基本实现了预定的教学目标,也取得了良好的教学效果。通过对本堂课进行反思,获得以下几点启示:
第一,阅读策略的指导有利,帮助学习者实现了更有效的阅读。本课时在阅读文本前加入了议论文结构的导读,在实际阅读过程中取得了比较理想的效果,提高了学生的阅读速度,也使得学生对整体文脉的把握更加准确。
第二, 为了保障最后输出环节的质量,本课时做了大量的铺垫工作:通过阅读策略的指导架设了学生辩论辞的基本框架,又通过文本速读与精细阅读为学生铺垫了辩论内容上的准备。长达8分钟的预留准备阶段,也为学生讨论和形成陈述起到了很好的作用。
第三,促成了较高思辨要求的辩论。辩论对语言输出要求特别高,成功的辩论,需要良好的语言功底,厚实的材料积累,以及辩手本身高品质的思辨能力和出色的急智。如果仅从文本提供的有限的信息量出发,辩论若不是冷场便也只能沦为一种形式,将无法创生真实的语言输出和思维的碰撞。因此,教师安排学生在课前做充分的调查和网络信息收集是十分必要的。虽然学生受英语水平所限,辩论的质量无法与中文辩论赛的品质媲美,但是对于这一阶段的英语学习者来说,辩论的观点清晰,内容充实,体现了学生一定的语言驾驭和临场思辨智慧,达到了预期的结果。
最后,归结对阅读教学的思考,文本阅读是阅读教学的起点,但是,阅读教学不能安于始于斯而终于斯。课文是固化了的语言和固化了的信息,只有当学生将文本中的知识内化为自身的语言储备并转换生成可以输出的鲜活的表达时,阅读教学才真正还原了语言教学的灵魂。
(作者单位:江苏省无锡市第一中学,江苏省无锡市教育科学研究院)