在语用活动中积累知识提升能力

滕家庆

《牛津初中英语》（译林版）每个单元都是由Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills / Pronunciation， Main task和Checkout等八个板块组成。Checkout是每个单元中的最后一个板块，一般由A、B两个部分组成。A部分通常是一则对话或一个语段，内容涉及本单元的重点语言知识（词汇、结构或语法），编者将其与语言的交际功能相结合，目的是为学生进行运用能力训练提供语言材料。B部分一般是为学生预设一个活动，如语段缺词填空、单词拼写游戏、词汇与句子配对等，目的是让学生在活动的过程中复习和巩固本单元的重点语言知识。

显然，Checkout板块这样的安排是为了有效地整合单元的话题内容，让学生通过参与课堂教学活动，积累与话题相关的语言知识，打实语言技能基础，提升语言运用能力。该板块教学应该通过不同的活动来帮助学生进行自我检测、复习和巩固所学的语言知识，使学生不断体验进步与成功（张献忠，2009）。然而，在平时的教学过程中，由于教学课时紧张，不少教师认为此板块内容简单，没有多少语言知识点需要讲解，将其视为可有可无，甚至不把此板块作为一个课时来处理，常常让学生在课后完成，课堂上一对答案了之。实际教学过程中，真正对Checkout板块进行课堂教学研究者并不多见。

2013年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，镇江外国语学校庄琰老师执教了《牛津初中英语》（译林版）8B Unit 2 Checkout。细观教学过程可以发现，庄琰老师执教的这节课，以多样的语言活动为主要形式，紧扣了单元话题，落实了课堂复习的重点，探索了知识积累与能力提升并重的教学方法和途径。本文拟选取课堂教学过程中的几个方面，给予评析。

一、在竞猜活动中再现单元词汇

在这节课的词汇复习环节里，庄老师设计的教学活动给我们留下了深刻的印象，其显著特点是：把知识复习置于语言活动之中，把语言活动和竞猜活动结合起来，在竞猜活动中设计“信息差”。

【片段描述一】

T：In Unit 2 you have learned a lot about interesting places around the world. Right？Do you still remember them？I will ask you to play a guessing game. Ok？I will give you some hints for you to guess which place it is.

（视频显示Hints： Its the symbol of Japan. Its the highest mountain in Japan.）

Ss： Its Mount Fuji.

（视频显示Hints： It is in Copenhagen， Denmark. It is designed from a fairy tale.）

Ss： Its the Little Mermaid.

…

【片段描述二】

T： Lets have a PK. I will choose one girl and one boy to come to the front.（两学生上前，背对视频，面对其他学生。）

T：Now，other students describe the picture in the screen in English. You two cant watch the pictures and just listen. As soon as you know what the students describe， please tell us. Lets see who the winner is.（视频展现不同名胜图片。）

Ss：（根据视频展示的图片）Its a beautiful place. We can take photos there. Its a famous tower and its a little leaning. Its in Pisa...

The girl： Its the Leaning Tower of Pisa.

T： Great. Now the girl is a winner. Lets go on.

…

词汇复习忌呆板、单调的重复。学生不乐意参与呆板重复的活动，单调的词汇重复不利于学生语言交际能力的提升。灵活多样的课堂语言活动才能够激发学生参与的积极性。在情景中参与语言活动，既能够达到词汇复习的目的，也有利于学生语用能力的发展。

“片段描述一”要求学生快速阅读提示，在提示的文字中捕捉信息，并将捕捉到的信息与自己已存的相关词汇匹配，然后再通过语言表述出来。“片段描述二”不仅要求众多学生把图片信息转化为口头语言，还要求背对视频的两个学生能够运用自己的听觉，在众多学生的口语表达中，提取出有用的信息并再次表述。除此之外，这两个活动都使学生处于竞猜之中，八年级的学生争强好胜，竞猜的挑战无疑会极大地调动起学生已有的知识内存，激发起学生主动学习的热情。

再者，庄老师在竞猜活动中设计的“信息差”也更为有效地调动了学生参与语言活动的积极性。背对视频的学生和面对视频的学生所拥有的信息之间明显地存在着差异。在信息差交际活动中，不同的人享有不同的信息，只有与别人分享才能解决问题或者做出决定。也就是说，当A与B交谈时，A理所当然地认为B事先并不知道他要说什么，否则，就没有交际的必要了（Stern， 1999）。在课堂上使用信息差进行教学活动可以促进学生的学习积极性，使课堂活泼生动（Violet Raptou，2001）。庄老师根据教材内容以及学生的年龄、英语知识水平和心理特征，恰到好处地运用了信息差开展活动，创设了让学生渴望了解信息和填补信息空白的语言环境，有效推进了课堂语言活动的进行。

二、在链式情景里运用语言知识

链式情景（情景链或多个情景相连）是指把各个情景链接起来，形成内容上的连贯。使用链式情景将整节课中的各个情景串联起来，这样的教学活动更容易持续激发学生的学习兴趣，增强词汇复习的效果。在链式情景中，引领学生参与语言活动，学会使用语言知识是这节课的又一特点。

【片段描述三】

T：If you become five-star travel guides， you will have the chance to travel around the world for free！ Do you want to be five-star travel guides？

S：Yes！

T： And first you have to get this certificate. （视频显示如下）

T：As a good travel guide，you should have a large vocabulary，a good memory，you should speak English well，and listen to others carefully. Most important， you can make a travel plan.

接下来在整节课的语言活动中，围绕着“导游竞聘”这一大的语用情景展开了一系列的课堂活动。同时，在这大的情景中又包含着have a large vocabulary；have a good memory；speak English well；listen to others carefully；make a travel plan等相互关联的小情景。在不同的小情景中有所侧重地开展了听、说、读、写等技能训练。以have a large vocabulary环节中的语言活动为例，教者设计了以下三个层次的练习。

第一，根据图片和首字母提示，拼写单词完成句子。如：

Nowadays，many young people travel to celebrate their m .

They are the s of their countries.

第二，选择不同词性的单词完成句子。如：

Travelling around the world can help you learn more about the differences.

A. culture B. cultural

This package tour hotel and air ticket.

A. including B. includes

第三，完成教材中的Part B。选择所给的单词，完成语段：

Hi Simon，

I am having a time here. Today， I went to see a show. It was fun to see so many elephants down the street. They to us with their trunks and ears. The best part of the day was when the elephants took bananas from the visitors. I was afraid at first but then I knew they were . I will never forget this meaningful .

Millie

新课改强调加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学习效果。

复习语言知识是为了学会使用。在语言情境中，通过语言活动复习语言知识，有利于发展学生使用语言知识的能力。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的语言情境中用学到的词汇去表达、传递信息和交流情感（赵丽、王松美，2006）。在“片段描述三”中，庄老师设计的三个围绕词汇展开语言活动的练习，凸显了词在句子中、句在语段里的基本复习思路。这样的课堂教学设计，充分发挥了在语境中运用语言知识的积极作用，调动了学生参与语言活动的积极性，有利于实现知识积累和能力提升的同步进行。

三、在语言实践时提升语用能力

复习检查现在完成时态是本板块教学的又一内容。语法知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础（教育部，2011）。语法规则可以帮助并强化从实践得来的知识（夸美纽斯，1999）。语法知识对于初学英语之重要性不言而喻。在语法知识复习检查的过程中，是采用“演绎法”，还是“归纳法”，抑或“演绎—归纳法”，一直为广大教师和英语教学研究者所关注。庄老师在这节课中，现在完成时态复习检查环节的设计对初中英语语法复习进行了有益的探索，值得我们思考、借鉴。

【片段描述四】

T： I like traveling. Thailand is a wonderful place to visit. I have been to Thailand once and I traveled to Baoying（宝应，庄老师开课所在地）yesterday. I have been in Baoying for a day. My friend has gone to Hainan. She will come back tomorrow morning. There are three phrases here. Do you know their differences？

（视频显示：have / has been to…， have / has gone to…，have / has been in…）

Ss： Yes.

T： Can you make sentences with them. Try to make some interesting sentences.

Ss： Yes.

S1： I have been to Shanghai twice.

S2： My head teacher has gone to the experimental second school.

S3： He has been here for about an hour.

…

T： Good！ You have got the differences of have / has been to， have / has gone to and have / has been in. Now lets complete Sandy and Kittys conversation.

接着，学生笔头完成教材 Part A 部分（现在完成时态在语境中的运用）的练习，后师生共同订正。

这样教学设计的优势显而易见：一是，这是复现检查课，学生通过上一单元和本单元前部分的学习，对现在完成时态的构成和用法已经有了一定的认识，通过本设计的说、读、写训练，可以进一步深化巩固他们已有的现在完成时的相关知识。二是，这里的说、读、写训练置现在完成时态于语境运用之中，有利于培养学生实际的语言运用能力，而不仅仅是对现在完成时构成形式的机械认识，这样的语言活动有利于学生综合语言运用能力的发展。三是，在语境中进行语言知识训练，学生会明确地感受到语言本身的表意，就会觉得语言学习有意思，就不会感到乏味，这有利于培养学生的语言学习兴趣，有益于学生的后续语言学习。

Ellis（2002）指出，在教学过程中教师应该向学习者提供各种机会，让他们接触、处理、使用各种情景中的语法规则和结构，使得所学的语法真正有意义。夸美纽斯（1999）也认为，一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。因此，如何创造和设计有意义的语境，让学生在语言实践时进行语法复习检查，实现既积累语法知识又提升语用能力的目的，是我们面临的挑战，需要我们不断实践、思考。

庄琰老师执教的这节课可圈可点之处不仅仅局限于以上几个方面。总而言之，庄琰老师对checkout板块的教学进行了较为深入的探索研究，全面正确理解了该板块的编写意图。在实施教学的过程中，运用语言教学理论做指导，结合了八年级学生现有的知识、能力基础，设计了贴近学生认知特征的语境和活动，在丰富多彩的语言运用过程中达成了课堂教学目标，实现了知识积累与能力提升的同步进行。

【参考文献】

[1]Ellis N. . Frequency Effects in Language Processing： A Review with Implication for Theories of Implicit and Explicit Language Acquisition [J]. Studies in Second Language Acquisition，2002， 24： 143-188.

[2]Raptou V. Using Information Gap Activities in the Second Language Classroom. http：//www. caslt. org/Print/ gapp. btm.（2001）

[3]斯特曼. Issues and Options in Language Teaching （语言教学的问题与可选策略）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4] 夸美纽斯. 大教学论[M]. 傅任敢译. 北京：教育科学出版社，1999.

[5]义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]张献臣.论初中英语教材的特点与问题[J].英语教师，2009（12）.

[7]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学：中学篇，2006（10）.

（作者系江苏省特级教师、江苏省扬州市邗江区教育局教研室英语教研员）