浅谈生物教学中学生质疑能力的培养

胡庆敏

摘 要：善于发现问题和提出问题是学生主动学习和探索新知识的开始，也是学生探求新知识的动力。为适应新课程改革的要求，教师在教学当中应注重学生质疑能力的培养，使学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，进而形成良好的思维品质和创新能力。

关键词：生物教学；质疑能力；培养方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-083-1

一、乐于质疑

问题是思考的起点，发明创造的源泉。新课程学习特别强调“问题”在学习活动中的重要性。一方面通过问题进行学习。问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面通过学习可以不断生成问题。学习是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以，作为教师在教学中应特别注意学生问题意识的培养，形成一种乐于质疑的思维品质。

1.耳濡目染，播下质疑的种子。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，在课堂教学中，首先要引导学生懂得发现问题、提出问题的重要性，使学生明白“学而不思则罔”。经常围绕“兴趣与问题”、“疑问与认知”、“问题与能力”、“问题与成就”等展开讨论，启发学生懂得学会提问是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才关系重大，从而不断强化学生的问题意识，并引导学生从人的认知基本规律去认识问题，使学生明确问题是学习、求知的起点，人正是在“质疑——探究——释疑”的循环中不断掌握知识，发展能力的。

2.创设情境，激发问题意识。奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设一定的问题情境，能够引发学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种学习的心理倾向，能够激发学生的学习动机。生物教学中的很多内容可以引发各种问题，教师要尽量为学生创设问题情境，以引起学生产生问题的意识，使学生的问题逐渐多起来。带着问题和需要进行学习，积极性和主动性高，思维变得活跃，学习效率自然得到提高。

生物学是一门实验性很强的学科，教材中实验内容很多，挖掘实验的内涵与外延，从知识的联系角度，自我设计实验，激发并培养学生提出问题的意识。如在进行植物对水分的吸收与利用教学时，演示渗透作用与水分的流动，学生观察漏斗管内液面的高度升高后，想一想，这是为什么？引导学生分析，并得出渗透作用的概念及发生的条件。进一步引导学生思考：若将漏斗中的蔗糖溶液换成葡萄糖溶液，漏斗内液面的高度又会如何变化？然后笔者将带来的一根萝卜切成体积相同的两个长方体，分别放入清水和30%蔗糖溶液中，让学生观察并记录长度、重量的变化，并对结果做出解释。通过创设情境，学生就会用已有的知识解决问题，积极主动动手实验，从而增强了问题意识。

二、敢于质疑

一言堂的教学模式使学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，更不敢质疑。对此，我们教师应更新教育观念，在教学中应让学生充分发挥学习主体性，努力营造一种和谐、宽松的氛围，学生才能尽可能发现问题，才敢于提出问题。

1.尊重学生。在教学中，我尊重每一位学生的人格、个性，保护学生的自尊心。在课堂上为鼓励学生多发问，努力做到答得不完整允许补充；不同意见允许争论；答错了允许重答；老师讲解允许提出质疑……对学生经思考后提出的不同意见，总是及时鼓励，并投以赞许的目光。当学生提出有一定价值的问题时，除了当即表扬，还会把问题提到全班同学面前，让大家讨论。这样，当学生得到老师的尊重后，学生才能消除恐惧害羞的心理，才能增强他们质疑的勇气和信心。

2.放飞学生心灵。努力为学生营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围，尽量让学生感到提出自己独到的问题是自由又安全的。基于这种认识，在教学中，我尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予他们发表自己见解的机会。而且对学生提出的问题不挑剔，多鼓励，尽量使学生消除顾虑，获得安全感。这样学生就敢于接连不断地提出问题。坚持一段时间，我惊喜地发现无论是课堂还是课后，学生提出的问题都逐渐多了起来。

三、善于质疑

教师不仅要让学生知道质疑的重要性，消除恐惧、害羞的心理，增强质疑的勇气和信心，敢于质疑，更要把质疑的方法教给学生，引导学生在该提出问题的地方提出问题。培养学生善于质疑，可从下面几点入手：

1.利用因果关系，提出问题。见到一种生物现象，探究其产生的原因是什么？对所学的知识，多问几个“为什么”。解答习题时，多想想获得结论的过程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。如在春末时节，附近水流缓慢的河流，池塘出现水华现象，借此引导学生进行一系列发问，“为什么会发生水华”、“什么时候容易发生水华”、“谁是其中的罪魁祸首”、“应该如何治理水华”、“从哪里开始治理”、“在治理的措施中，什么措施最好”……一连串的“为什么”，不仅加深了学生对知识的理解，同时还启发了学生思维，培养了提出问题的能力。

2.利用比较法，提出问题。通过比较相近概念、事物的本质差别和不同概念间的本质关联，比较各种现象、规律的异同，从而发现问题、提出问题，找出解决类似问题的思路和方法。如细胞质、原生质、原生质层、原生质体，这几个概念的区别与联系？再如杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、植物体细胞杂交育种的原理、方法、优点、缺点进行对比等。对容易混淆的概念和原理进行比较，分别找出它们的异同点，在比较中使学生掌握和内化知识，帮助学生清晰掌握各自的特征和本质。

3.运用逆向思维，提出问题。把一个问题反过来问，结果会怎样？由此培养学生的逆向思维能力。例如，学习同化作用时，联想到异化作用，光合作用联想到有氧呼吸……在引导学生分析其中一个概念的同时，让学生从相反的角度来思考并分析，学生不难得出另一概念，通过顺逆的辨析。为学生掌握并运用这些知识点解决实际问题起了关键作用。