利用有效互动提高数学课堂教学效率

卢爱华

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是教师、学生共享彼此的思考、经验和知识，互相交流彼此情感体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展的过程。自新课程实施以来，许多数学教师的课堂教学都加大了互动的探究，也已取得了一些成效，但互动的低效现象仍大量存在。

一、数学课堂教学中互动的低效现象及成因分析

第一，教师对教材内容钻研不够深，理解不透彻，没有科学、合理地整合内容，没有因材施教，照本宣科或生搬硬套的现象经常发生。

第二，互动形式单调、呆板，不够多样化，难以吸引学生。

第三，部分教师的课堂调控能力差，课堂上出现学生没有围绕重点问题展开的研究和讨论，出现嘈杂、混乱、难以收拾的局面。

第四，教师所设计的问题很随意，没有达到激发欲望、引导思考的作用。有的问题只停留在浅层次的交流上，没有思考的价值，对学生思维能力的培养无实际作用；有的问题含有太多的提示，学生无需思考就可回答；有的问题教师问得多，学生说得少，学生没有时间和机会思考和提出见解，整节课都是教师以“提问”的方式把内容生硬地灌输给学生，学生缺乏对问题的思考障碍的体验，对知识内容印象不深，更不会运用。

第五，课堂气氛没有实现真正的民主、平等。当学生的答案或思路与教师的要求有出入时，教师显得不耐烦，或露出失望的表情。许多学生在课堂上提心吊胆，心存畏惧，不敢畅所欲言，他们的学习热情逐步降低，甚至消失。

第六，随意互动，滥用合作学习。有时一个简单的问题，教师却提出要小组讨论；有时一个必须由学生独立思考探索的问题，却要小组讨论，忽略了个体思考的体验。同时，教师组织学生进行合作交流时，有形式无实质；合作交流的过程忽视了个体差异，部分弱势群体（学困生）成为少部分优秀生或表现欲较强的学生的陪衬。久而久之，学困生逐渐从被动、消极演变为丧失信心，学困生的面越来越大。