更新“三观”，引领初中历史教学

李广芬

摘 要：在素质教育的背景下，提高初中历史课堂的教学效率，激发学习学习历史的内在动机，教师必须与时俱进，更新教材观、学生观和教学观。

关键词：初中历史教学；教材观；学生观；教学观

伴随着新一轮的课程改革，初中历史教学发生了很大变化，开始形成一种积极向上的教育教学氛围。新的教学实践探索不断展开，新的教学设计逐渐出现……但是审视初中历史教学现状，调查学生学习状态却不难发现，学生的学习兴趣呈递减的趋势，学习体验感受依然是通过死记硬背来获取高分。历史这个充满科学性、综合性、人文性的重要学科仍处于“尴尬”的境地。反思和审视发现，主要是教育教学观念没有进行与时俱进的更新，要提高初中历史课堂的教学效率，激发学生学习历史的内在动机，更新教材观、学生观和教学观是摆在初中历史教师面前的重要任务。

一、树立正确的教材观

长期以来，历史教师被传统的教材观所困囿：认为写入历史课本教材的都是具有权威性的人类文明知识的精华，教学就是原原本本地把这些文明知识的精华传授给学生，学生就是获取和积累这些知识的容器，传授知识要以教材为本，由教师单向传输知识为主。历史教学活动就是教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识的过程。在新的教育形势下，必须树立新教材观：教学的目标不单纯是知识的传授，更重要的是学生要理解学习过程、掌握学习方法的过程，要注重态度、情感与价值观目标的实现。需要教师在教材中充分发掘活的隐性的态度、情感与价值观的教学内容；教材只是一种学习的材料和资源，教师要创造性地选择和应用，而不能受其所困，教师的教要服务于学生的学，而不是服务于教材的照搬传授，使教学活动由单向传输变成双向互动，激发历史教学课堂的活力。

二、树立现代学生观

现代学生观认为：“学生是处于发展过程中的人，学生是可教的、可能的、有潜力的。”教师的工作就在于不断认识这种发展的可能性，要善待他们，理解他们的不足，允许他们犯错误，用爱心去温暖和感化他们，以一种培养的观点去对待学生，发挥他们学习的主体作用；学生是一个生命体，是一个完整的人，教育教学活动就是要促使学生身心协调发展，为学生未来更好的发展打下基础；学生是学习的主体、学生是以学习为主要任务的人。新课程理念下，教师必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，教学需要对话交流，“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”，课堂就应该成为对话的场所，教学要为学生提供“对话”的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。教师应在引导学生自主探究学习中扮演好自己的角色，成为学生学习的促进者、引导者、组织者，吸引学生去主动发现、主动探索。只有树立现代学生观，把学生看作处于发展中的具有生命活力的人，而不能把他们看作装载知识的容器，才能真正激发他们学习历史的动机。

三、树立现代的教学观

教师作为教学活动的组织者，要通过创设情境、探究问题等方式让学生自主、积极地去发现和领悟需要掌握的知识，不要照本宣科，自上而下地传递知识；作为教学活动的设计者，教师要把历史教材内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，建构起开放的、生成的、充满生命力的对话式教学体系；作为教学活动的指导者，教师要有运筹帷幄、决胜千里的智慧和超越时空、再现历史的学识，揭示知识的建构过程，指引学生去发现规律，利用规律，实现学生的自主成长。作为教学活动的参与者，教师要经常和学生形成和谐的教学关系，和学生一起探索知识；作为课堂活动的评判者，教师必须通过学生对知识的认识结果进行表达、交流、批评和修正，引导他们对自己结论的正确性作出分析和论证。

总之，初中历史教师只有树立科学的“三观”，才能找到制约历史教学现状改变的内在原因，真正做到把课改的理念落实到教学实践中去，重新使具有人文性、基础性和综合性的这门课程焕发生机和活力，改变现有的“尴尬”境地。

参考文献：

[1]张宣.新课程背景下合作学习在课堂教学中的运用研究[J].大家，2010（18）：158-159.

[2]顾明远.教育研究方法[M〕.北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位 青海省湟中县李家山中学）