责任教育重在引导学生的责任行为

钟文

素质教育必须坚持德育为先，而在德育中，责任感的培养至关重要。我校围绕着“用责任与智慧奠基未来”这一办学理念，针对目前独生子女社会教育现状所产生的困惑与担忧，把德育工作重点放在学生责任感的培养上，确立了“以责育德，以智启慧”的工作目标，目的是使全体师生不仅要明白自身肩负的责任，承担应当完成的使命，更要尽自身最大努力、最大的聪明才智来履行责任，通过负责任的完成各项工作来提升自身的德育素养。为此，我校积极创造条件，设置实践平台，落实责任教育的实际行动。通过具体的实践让学生深切体会到有一种责任叫“行动”！在责任教育中如何引导学生的责任行为方面，我校主要采取了以下若干做法：

一、让学生通过角色体验践行责任行为

从班级管理入手，通过“班干部竞选”“班级管理”“今天我当家”等活动，让学生通过不同角色体验，感受责任，践行责任行为。下面是我校六年级班级管理的具体做法：

班级管理，人人有责。要达到责任教育如影随形，就要让责任岗位无所不在。开展“人人是主人，处处是责任”的主题教育活动，通过班干部竞选，实现学生“自主”管理，如体育委员、换星员、小组长、卫生委员等，真正做到“人人有事做，事事有人做，人人负责任”。然而，不久之后，我们发现，这种收获的持续性是短暂的，热度降了，行为也就跟着慢慢脱节了，甚至于部分班干部觉得自己区别于其他同学，对自己的约束性渐渐降低了，这都与之前的期望值有差距。这让我们感到责任教育靠单纯的班干部竞选是不能完全奏效的。几经周折，我们对责任教育有了新的认识——责任不能只停留在一时一地上，责任的养成不是一朝一夕的，对学生进行责任教育训练可通过各种方法。我们及时调整策略：1.营造氛围，创造“责任教育”环境。利用晨会课、班会课、家长会等各种场合宣传责任意识，并在黑板报以及图书角渗透责任意识，创造班级的“责任”氛围，形成教育环境。2.聚焦课堂，围绕学科主渠道进行责任渗透。责任教育内涵丰富，必须善于挖掘、开发，特别是在学科教育活动中有机渗透。在备课时，找准教材与“责任”的结合点，有目的、有针对性地对学生进行潜移默化的责任教育。班队会，抓住这一重要阵地，通过小品、辩论会等探讨班级存在的问题，反思应该怎样进行管理。3.制度育人，让班干部明确各自岗位的责任，梳理各类规章制度。将各类规章制度贴在班级墙报上，接受同学的监督。采用“试用期”和“裁员”制度，在班干部竞聘成功之后，有一个星期的试用期，全班同学都有责任充当他们的监督人，进行追踪视导，最后全班同学共同参与，对不能很好履行班干部职责的同学进行裁员，让候补成员上岗。这样人人都有责任。4.在反思中梳理，形成“每月一小谈”的责任建设体系。初步形成了以“负责任”为核心的价值取向，学生有了质的飞跃，对自己负责任——能分析自己的优缺点，设立明确的个人发展目标，为升入中学做好充足的准备；对他人负责任——当别人向自己提出建议的时候能虚心接受并改进，遇到困难的时候，能够从他人的角度思考问题，懂得宽容；对集体负责任——维护集体利益，抢着做集体的事情，主动为集体增添光彩。

学生通过角色体验践行责任行为，进而将责任教育落实成——有一种责任叫“诺言”、叫“自律”、叫“坚持”……

二、让学生在探究本土风俗中感受责任文化

充分发挥优秀传统文化中仁、义、礼、智、信等道德理念在责任教育中的作用，能够较好地获得学生心灵上的默契，形成独特的责任文化效应。但是，我们发现，学生对闽南文化了解甚少，大部分学生不会讲闽南话，对闽南的认识是空泛的。为此，我校从寻找老街地名中的历史文化入手，把责任教育与文化传承结合，提高学生对本土文化的认同感。由了解厦门地名文化，拓展到了解与地名文化有关的厦门名建筑、名人、历史；再由厦门文化拓展到中华传统文化。例如：我们发挥家长委员会的作用，在班级、年段开展假日阳光小队活动，节假日，由家长组织孩子带着问题探究闽南的风俗文化、了解校园周边地名的来历、品尝闽南风味小吃等。同时，学校成立了布袋戏、歌仔戏、闽南童谣等社团活动，邀请台湾专家到校指导。通过多元的展示来宣传闽南文化，将对厦门的热爱变得看得见、摸得着，把传承闽南文化为己任的意识深深地烙在学生心里，对共创厦门文明城市有了义不容辞的责任。

学生在研厦门、说厦门的活动中感受到责任文化，进而将责任教育落实成——有一种责任叫“传承”、叫“保护”、叫“奋发”……

三、让学生在主题活动中培养责任品质

随着素质教育的深化、发展，对学生进行积极心理品质培养越来越得到社会各界的认可。学生有了积极健康的心态，就能尽最大的努力、最大的聪明才智来履行职责，负责任地完成各项任务。小学阶段，学生的性格还处在变化与可塑时期，如果加以积极的心理辅导，会有利于增进其积极体验，形成积极心理品质。我校选取六个积极心理品质作为重点培养目标：自我效能感（个体对于自己达成某一任务或克服某些挑战的自信程度）、希望（个体相信自己能够设置目标，想出如何实现目标的途径，并激励自己去实现目标的一种信念）、乐观（一种倾向于做积极结果预期和积极因果归因的认知特性）、韧性（面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应）、自制（恰当并适度地控制自己需求和想法的表达，但不是克制自己的动机而是等到最佳时机，能在最少地伤害自己或他人的同时去满足自己的需求）、创造力（拥有这个品质的人喜欢用非传统的方式考虑问题和做事）。根据这些目标，我校结合学生年龄特点开展了系列主题活动，例如四年级的“墙，推倒了就是桥”，让学生感悟到人与人之间的沟通是双向的，不能单凭个人观点去判断他人，否则容易出现误会；尝试以适当的言语、适当的方式，积极主动与老师、家长沟通，可以提升师生、亲子关系的和谐感。在开展主题活动中，我们更多的是关注大多数学生的心理发展需要，以积极预防来进行，不仅是解决已经出现的学生的心理问题，更重要的是要通过各种途径充分鼓励每个学生个体生动、活泼、主动地发展，提升学生的幸福感，从而最大限度地彰显出生命的活力。开展这一系列主题活动，还可以让学生形成积极向上的生活态度与增强对幸福生活的感受能力，懂得珍爱生命、快乐成长就是对自己负责、对家庭负责、对社会负责。

学生通过系列主题活动，培养了积极的责任品质，进而将责任教育落实成——有一种责任叫“沟通”、叫“感恩”、叫“健康”……

（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学 责任编辑：林彦 程思）