以学定教 参与合作 让课堂更高效

李国建

《义务教育数学课程标准（2011年版）》“课程基本理念”指出：“教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”作为实践新课程改革的一线教师，在高效课堂的构建中，怎样贯彻这一基本理念，则取决于教师对自身角色的重新定位。

一、问题引领——教师应将教学内容问题化

高效课堂中，教师如何引领学生？作为学生学习的引导者，最主要的是要通过恰当的手段去引发学生的学习与思考。这种“最恰当的手段”，即不是教师在传统课堂中的“满堂灌”，也不是教师的“满堂问”，而是教师课前认真研读课标、教材，根据学情，将教学内容进行问题化、进行精心设计后的“问题”。有了“问题”，学生的自主学习就有了方向，学生的探究学习就有了目标，学生的合作学习就有了合作讨论的“载体”；有了“问题”，学生的自主、探究、合作学习就不会流于形式。有了“问题”的引领，学生的学习兴趣被激活，学习积极性被调动起来；有了“问题”的引领，他们将由过去的“要我学”变成现在的“我要学”。

当然，要实现课堂的高效，要实现学生学习的高效，教学内容问题化的“问题”必须高质量。这就要求在进行教学内容问题化时，设计的“问题”必须符合学生学习实际，能启发大多数学生的积极思维。

二、自学互动——教师成为学生学习的组织者

高效课堂中，学生主体如何体现？作为学生学习的组织者，教师应该营造学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经历知识的形成过程，使学生真正成为学习的主体。在以“教学内容问题化”为主线的“自学——互动——检测”的新课堂，学习任务由学生自主完成，且必须经过以学生为学习主体的“自学——互动——检测”环节。在学生自学、互动、检测的每一个环节，学生主体得到进一步强化，教师则成为学生学习的组织者。

当然，在以“教学内容问题化”为主线的“自学——互动——检测”的新课堂，教师对学生学习的组织，是通过“教学内容问题化”的“问题”来实现的。如教学小学五年级下册语文《桥》一课的阅读时，教师在组织学生自学时，就可以提出如下三个问题：①有感情地朗读课文。②老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？③课文在表达上很有特色，如课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写，找出来，和同学交流这样写的好处。

教师对学生“互动”环节的组织，更需要“问题”的引领。因为，小组合作学习中的“生生互动”，只有交流“问题”，学生学习才有积极性，“互动”才有意义。如在教学《桥》时，教师在组织学生自学后，就可以接着组织学生围绕这三个问题进行互动交流，解决能解决的问题，学生自己能学会的知识，并标记或记录学习小组内不能解决的问题，留待“师生互动”时由教师精讲点拨。学生通过互动交流，通过“兵教兵”，能深入理解课文内容，掌握80%以上的知识。

三、参与合作——教师不再只是站在讲台之前

高效课堂中，教师该站在哪儿？作为学生学习的合作者，教师不再只是站在讲台之前“传道、授业、解惑”，而必须走下讲台，建立一个平等和谐的、相互交往的学习共同体，并参与学生学习的全过程，成为学生学习的伙伴。

走下讲台，来到学生中的教师，可以在学生自学时，给予即时的现场指导；可以在“生生互动”时，参与学生的合作学习，及时了解学情，并将他们引导到顺利的合作学习中来。在学生合作学习的过程中，一定会现场生成不少问题，也一定会生成许多令教师意想不到的解决问题的途径，而这些恰恰是合作学习中的闪光点，教师千万不能放过，要给予鼓励。走下讲台的教师，在学生自主学习、合作学习的现场，更要关注后进生的表现，给予后进生更多的帮助和指导，真正做到“因材施教”。因此，在高效课堂上，教师要把更多的精力关注在后进生身上，真正做到面向全体学生，让不同的学生都得到不同程度的发展。

四、以学定教——教师把握课堂的有效抓手

高效课堂中，教师如何把握课堂？作为学生学习的引导者，学生“自学”“互动”的组织者、参与者，教师通过对学生学习全过程的观察、学情的了解，其目的就是把握课堂，真正发挥教师的主导作用，做到“以学定教”，以此加强教学的针对性，不断调整预设，不断提高课堂教学效率。

“生生互动”后是“师生互动”。这时的教师，面对的不再是个体的学生，而是学习小组；教师的主要任务，不是“以教定学”，不是按照自己对知识的理解，系统地讲述知识，而是“以学定教”，是要解答各个学习小组通过讨论发现的，组内又解决不了的问题，以此把握课堂，做到精讲点拨，少教多学。在师生互动中，教师还可以根据“问题”的难易程度，再次组织“生生互动”，不到最后关头，不发表自己的意见。同时，对于全体学生通过“自学”“生生互动”都没有发现的重要知识、易混易错知识，要及时提出，通过“生生互动”让学生自己得出结论，而不是把结论或知识强加给学生。

总之，课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课程改革的大背景下，不管教师的角色如何变化，不管课堂教学模式如何改革，构建一个高效的课堂教学，提高教学效率，应是我们所有一线教师追求的目标。

（作者单位：湖南省攸县株洲长鸿实验学校）