合作才能共赢

陶继新

高效课堂中，教师角色如何定位

【编者按】随着高效课堂改革的逐步深入，“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的教学理念越来越得到教师们的共识。但是，由于长期受传统教学方式的影响，教师们时常会产生如何正确定位的困惑。如，高效课堂中，学生的主体如何体现？教师如何组织、引导学生？教师如何与学生合作？等等。本专题的几篇文章，均来自专家和一线教师的亲身实践和体会，相信对教师们明确和把握角色的转变会有所帮助和启迪。

我非常欣赏《周易》上的一句话：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”这句话正是这一论点的精辟表达。

合作意识太重要了，没有合作精神，谁也很难干出大的事业，教师不能成为优秀教师，学生也无法实现高效。大自然中有一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起成长时，则会根深叶茂、生机盎然。人们把植物间这种相互影响、相互促进的现象，称为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。1901至1982年，英国“卡迪文实验室”先后出现了25位诺贝尔奖获得者，这便是“共生效应”的一个典型证明。

一、合作才能共赢

前几年，网上有一个很火的连载文章，叫《在俄罗斯的中国商人》，其中有一篇题目叫《在俄罗斯的越南人》。其中写道：“在俄罗斯各地，大大小小的城市都有一个甚至几个中国市场，在每个市场贩卖中国商品的除了中国人以外，就是越南人和朝鲜人。在这些外国人群里，唯有越南人抱成一团，不但在日常生活上相互帮助，在生意过程中也彼此关照。最初，中国人、越南人、朝鲜人卖的都是来自中国的商品，比如服装百货、日用五金，种类雷同，但是利润最大的是越南人，因为他们有一个同样商品的底价，绝不会为了自己赚钱坏了规矩。一个越南摊贩出的价钱，在任何一个越南人的摊位都是一样。中国人就无法比拟了，俄罗斯人最喜欢和中国商人讲价，一个比一个低，只要卖出商品，赚多赚少无所谓，陷入恶性竞争，惹得俄罗斯人得便宜，越南人不耻。”所以，教师们肩负着一个责任，一个义务，就是使我们的学生从小学会合作，根除掉这种劣根性。

一个人的力量毕竟是有限的，我们常常说，单打独斗闯天下的时代已经慢慢远去了，合作共赢已经成了当今社会的主旋律，要有更多人合作起来，才能成功。国际上的一些大企业意识到“红海战略”已经不再适合当今社会的发展，从而改变战略，转向“蓝海”。其实，不仅仅企业与企业之间如此，人与人之间也是这样的。一个人心灵世界的富有不会导致另一个人精神财富的减少，相反，彼此之间的合作，会让双方的精神财富都增加。

这正说明了合作所产生的巨大的生命能量。一个团队需要强化合作意识，以创造最大的成就。河北衡水中学就非常重视合作，而且处处体现之。比如说，语文组里有一位教师被请出去讲课，全组都很高兴。为什么都高兴？因为，回来之后讲课费大家要平分。外来考察学校送了几箱梨，全校教师每人分两个共品甜蜜……正是这些小的合作分享使之凝聚成强大的团队，才有了更加强大的力量。如果人人都想着拆别人的台，力量则涣散，团队将溃败。而且，教师间的合作，还会向学生辐射一种正向的影响，使学生体会到合作的美妙，从而效仿之。

二、小组合作学习应运而生

合作之于课堂教学极其重要，包括学生与学生之间的合作，教师和教师之间的合作，学生和教师之间的合作。打破课堂是“教师的天下”的传统教学格局，形成一个合作的氛围，才能实现真正意义上的高效。

正是因为有了这样的认识，小组合作学习应运而生。怎么进行小组合作学习呢？比如山东即墨28中是两人合作式，其他学校则是四人、六人，最多八人合作式。我们的好多学生，从小学上到高中毕业，十几年学下来却患上了失语症，不会表达自己的见解。为什么用语言表达自己的想法这么基本的能力萎缩了呢？因为，这12年他们大部分时间是在课堂上度过的，而传统的课堂又是以教师讲课，学生听课为主的教学模式，长此以往，孩子们的语言表达能力就无法得到充分锻炼。

一个人，如果天天听别人说话，的确锻炼了他收集信息的能力，但是，知识的牢固掌握更多地来源于熟练而准确地输出。因为，输出的同时，是一个再度或深度思考的过程，在这一过程中，可以验证输入及输出内容的正确性，让学生更具思辨力。很多方面的知识是没有唯一答案的，准确表达自己的观点，让问题的答案更加多元化，其实也是让输入更加丰满的好途径。表达是养成孩子们独立思考能力的最佳途径，因此，不要剥夺孩子说话的权利。利用小组合作学习，在小组内部学生与学生之间可通过交流与争论来完成课题。交流就是说话，从而有了表现与展示的机会。

全国很多学校小组合作学习采取的评价方式基本是捆绑式的评价，也就是说，教师一般不评价个人，而是评价小组的整体表现。这种评价方式令小组成为一个整体，组员一荣俱荣，一耻俱耻，每个人都会积极为小组争光。而且，在这个评价当中，还有一个共通的特点。比如说，四个人当中，有A、B、C、D四个能力层级，A是学习最好的，D是学习最差的。教师问问题的时候，如果是A回答的时候给2分，D回答则给8分，B回答得4分，C回答得6分。为什么？因为这样可以鼓励每个小组成员全力参与，学习最差的通过较多的参与可以较好地掌握知识，全组都学会才行。

这就会出现一个现象，学优生都忙着帮助学困生。也许有人会问，这样会不会影响学习好的学生的成绩呢？恰恰相反。因为自己会了跟讲出来不一样，讲出来跟教别人学会又不一样。老师们都有一种体验，要想讲得使别人学会，就要自己首先对知识彻底吃透弄懂才行。所以，学优生讲到让学困生也能学会的时候，知识已经完全属于他了，他的成绩反而会越来越好。同样，为了小组的集体荣誉，学困生也会奋起直追，严格要求自己，这是一个互助共赢的过程。

有一个“学习金字塔Cone of Learning”理论证明了这种学习方式的有效性，它是由美国学者埃德加·戴尔在1946年率先提出的。美国缅因州的国家训练实验室后来做过类似的研究，并提出了“学习金字塔理论”：

在塔尖的是第一种学习方式——“听讲”，即教师在上面说，学生在下面听的这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后，学习的内容只能留下5%；第二种通过“阅读”方式学到的内容可以保留10%；第三种通过“声音、图片”方式学习的可以达到20%；第四种通过“示范”方式学习的可以记住30%；第五种通过“小组讨论”方式学习的可以记住50%的内容；第六种通过“做中学”或“实际演练”方式学习的可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

更重要的是，小组长期的合作，会在参与者的心里积淀出一种积极的思维定式。学习好的要帮助学习差的，学习差的要感谢帮助自己的人，自己也要好好地学习。这样，合作的意识就在心里自然而然地定格下来，分享、互助、感恩的思想品质也渐渐形成。

山东省乐陵市实验小学在探索合作学习的时候，还特别关注了学习型组织的建设。关注“合作”还是关注“学习”，不仅两者有着本质区别，还直接关系到学习组织本身。利用组织来进行学习合作，还是进行合作性学习，两者意义大不相同。利用组织合作形式进行有效教学，是学习型组织的根本属性。学习过程中增强合作意识，探寻合作途径，只是学习组织的副产品。当然，强调学习并不是不要合作。小组成员的学习态度，组内交流的严肃性，分工负责人的权威性，角色的分工转化等，都可能决定着合作的效率。合作基本问题得不到解决，学习效率也就无从谈起。学习组织内信息交流、汇集、整理的过程，既是一个思路方法的学习训练过程，也是学会倾听、学会表达、学会分享的成长过程。所以，分工是手段，学习是目的。

没有组织，真正意义上的合作就不复存在。充分发挥这个组织的作用，就可以取得合作学习的预期效果。所以，组织的建立不是随意而为，而是在深思熟虑之后形成的。而且，建立之后，又有了加强组织建设的一系列举措。借助这一组织，通过大家的合作，才在单位时间内提高了学习效率。从某种意义上说，组织的建立之初，就是直指高效学习这一目标的。

合作意识一旦形成，就会生成意想不到的学习效果，而且，这种意识还会向其他方面延伸，甚至伴随学生的一生。特别是当今社会，没有合作意识的人，是不可能取得真正意义上成功的。学生在学习当中养成了这种合作意识的时候，到了其他的地方也同样会具有合作精神。一个会合作的人，他未来走上社会，其成功的几率也会大大增加。因为，一个有向心力、有共同理想的团体，在和谐的合作环境中，会创造出惊人的成绩。