探究学习 促进学练

韩斌

[案例主旨]

探究性学习是一种非直接传授性的教学形式，它是以学生探究问题的方式来进行的学习过程。其目的是通过学生的探究性活动，鼓励学生的探究意识，帮助学生学会探究的方法并形成探究问题和思考问题的能力。其中有一个过程，是一个思考研究的过程，也是一个意见交换的过程，学生不断获得信息的过程，学生寻找证明方法的过程。

[案例事件]

这是一节二年级的篮球课，在做了有趣的准备活动后，我对同学们说：同学们！今天我们来学习篮球，篮球有很多种玩法，现在，老师想看看谁的水平高，大家可以自己玩，也可以几个同学一起探讨研究玩法。好，解散！

（同学们个个跃跃欲试，短短几分钟已微微出汗，有拍球、运球、抛接球、地滚球、两人传接球、踢球、戏野鸭等形式，个个思维活跃，想象丰富有创意。）

老师：老师很想看看你们是怎样拍球的？会的同学请表演一下，好吗？

（有的单、双手拍球，有的左、右手拍球，也有的转身拍球等，许多同学用羡慕的眼光看着几位成功的同学，有的仔细观察，认真模仿，也有的虚心请教，还有的静静思考。）

老师：你们刚才是用左手还是用右手拍球的？

（同学们议论纷纷。）

学生A：老师，我用左手。

学生B：老师，我用右手。

老师：你们知道自己右手一分钟能拍多少次吗？开始练习吧！等一下我们进行比赛。

（同学们被这个问题吸引住了，很想了解自己的水平，因此练习得非常认真。）

老师：你们知道自己左手一分钟能拍多少次吗？

（同学们再次被吸引了，更加认真地练习起来。）

老师：你们刚才都很认真地练习了左手右手拍球，现在，我们进行一分钟的比赛，预备开始！

（同学们专注投入，兴趣与热情都很高涨。）

老师：谁愿意把你的成绩告诉老师？

学生C：老师，我左手105，右手181。

学生D：老师，我左手111，右手203。

学生E：老师，我左手165，右手133。

老师：根据同学们的成绩我们可以得出一个怎样的结论呢？

学生：多数同学右手比左手拍得多，也有个别同学左手比右手多！

老师：一个真正的篮球高手，他是左右手都能拍球的，现在你们看看老师的表演吧！

（学生瞪大了眼睛，像看魔术似的聚精会神。）

学生：哇！怎么这么快，球不失误。好！老师让我们练吧！

老师：行！

老师：为什么有些同学拍球很好呢？现在，我请几个高手上来表演，请注意观察他们拍球的姿势、手型以及手与球的距离。

老师：谁能告诉我你的发现？

学生D：两脚分开，稍微弯曲。

学生E：五指分开，手与球看上去是不分开的，像磁铁一样吸住。（按拍）

学生F：人的身体要稍微弯下点，不能站直。

老师：你们已经发现了提高拍球水平的诀窍，根据刚才几位同学的经验，大家再试一试吧！……

老师：在戏球时，我看到有些同学是边走边拍球的，要想成为一个篮球运动员必须学会运球，请试一试吧！

（学生自由结伴练习，有的很少失误，有的失误很多，差异极大；有的小组在讨论，也有的同学在请教。）

老师：你们觉得拍球和运球有什么不同？

学生F：球在右前方，拍在球的后上方。

老师：我用儿歌告诉你们：球走我也走，球在右前方，五指要张开，拍在后上方。

老师：现在给你们几分钟时间，让你们展示自己最得意的技巧吧！

（有的比左手拍球，有的比右手拍球，还有的比左右手拍球，更有高手在比运球，场面积极、活跃、丰富。）

老师：现在我们进行一对一的抢断球游戏，自由结伴。这种形式在美国街头篮球中是最常见的，在我们同学之中也会慢慢流行起来。

（通过游戏，让学生在比赛中体会篮球的魅力。）

放松时，老师介绍了几种回家练习的方法（如绕八字、双手背后前抛球、单指顶球等），引起了学生阵阵掌声！

[案例反思]

篮球对二年级学生是一个既熟悉又陌生的概念，篮球运动激烈、快速、竞争性强，趣味性浓，容易引起学生的兴趣。根据新课程理念，对二年级学生来说，更应淡化技术，重视学生的主体地位，培养学生的探究学习意识。因此，我设计了熟悉球性，学习运球，应用运球三个教学环节。在本课探究性学习案例中，教师充分地放，不再告诉学生怎么做，而是帮助他们自己去发现，如在探究过程大部分时间里，实施非指导性教学，由学生自己去思考，去练习，去尝试，去总结，同伴的知识发挥了不可或缺的重要作用。课中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律建构，探究结论的得出在较大程度上是由学生自主完成的。

1.教师构建支架式教学策略

整个过程中，学生掌握拍球和运球的方法成为关注的焦点，教师运用了支架式教学策略。最初，教师承担的环节多一些（如右手拍球、左手拍球、左右手交换拍球），且将内部思维过程外化，让学生观察、思考，教师在对探究方法、探究内容（主要指本课难点：拍球的手型和姿势）上提供帮助，在后面的环节中，教师逐渐放手让学生承担一些（拍球、运球、一对一抢断球游戏），给学生机会解释思维过程，并给予适当指点、反馈（教师巡视、个别指导、及时评价），这样，教师承担的环节越来越少，学生承担的环节越来越多，直到最后全部独立展示（展示戏球技能一对一抢断球游戏）。

探究性学习首先是一种“学习”，是学生在教师指导下自主学习、探究问题的过程，学生需要通过完成一个又一个任务目标，逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能，教师是整个教的活动主体。

2.学生个人意义的建构

以系列目标为引导，通过评价促进学练。整个学练过程中，教师鼓励学生进行个人意义的建构，学生整个探究性学习的内容是围绕问题生发开来的，每一个问题的解决就是一个小目标的实现。提出问题就是为学生的智能活动树立方向性的障碍，评价是对学生体能和技能的刺激，探究性学习模式要以系列问题为引导，例如本课：（1）你能用右手拍球吗？一分钟能拍多少次？（2）你能用左手拍球吗？一分钟能拍多少次？（3）你能用左右手交换拍球吗？一分钟能拍多少次？（4）你拍球的手型和姿势是怎样的？你能随心所欲地运球吗？等等。探究性学习强调以问题为中心，以学生经验为基础（包括直接经验和间接经验），它是对学生原有经验的利用、改造、提炼和拓展，形成原有经验的唤醒、激活、参与及批判性反思，这些构成了探究性学习的前提条件。本案例问题设计的特点：教师知道学生在建构的进程中会遇到什么问题，多少障碍物，要兜多少圈子并设计了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统，引导学生思考和谈论他们所做的事，每个问题就是一个目标，层层递进，每一次评价是对每一个目标的反馈。

3.建构学习共同体的交流和展示平台

学生是整个学习活动的主体，现代教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。当学生拍球、运球技能逐渐形成时，他们渴望一展身手，教师搭建（展示戏球、一对一）平台，让他们根据自己的实际水平选择同伴游戏或个体活动，教师站在更高管理层面，准确把握教学的流向，给学生以恰当的规范。