小学语文“兴趣教学”方法初探

郑明涛

语文是一门集工具性、人文性于一体的基础学科。近年来，随着教育观念的更新、教学方法的探究，教学中学生的主体性得到了进一步凸显，课堂教学结构也由封闭走向了开放。新时代对人才素质的要求已不同于以往，因此，语文课堂教学的方法也必然要发生变化，我认为在语文教学中激发学生的兴趣爱好、加强生活的体验应该始终贯穿在课堂教学之中。那么，“兴趣教学”在小学语文教学中该如何实施呢？

一、开篇引趣，激发求知欲

兴趣是学习的动力，是求知的开始，是推动学生主动探求知识的主观意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。我们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。

语文教学的开篇引趣有以下几种：

1.审题入手，开门见山

这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，尽量挖掘文本与生活之间的联系，这样能激发学生极大的求知乐趣，擦亮他们心灵的火花。如《中国国际救援队，真棒！》的开篇，教师可联系我国2008年的汶川大地震的一些救援事迹展开。

2.生动描绘，创设情境

情感只能产生于一定情境，否则只是无病呻吟。因此，新课开始时教师要千方百计地创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发某种课堂牵引的情感。

3.巧言悬念，引发兴趣

好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究知识的兴趣。如《燕子专列》一文的开头，教师可以这样设问：有谁在什么情况下能为燕子提供“专列”呢？学生的兴趣瞬间被激发。

4.介绍背景，作好铺垫

小学语文教材中一些人和事家喻户晓，并带着浓厚的时代特点，如李时珍、司马迁等。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况、历史背景，这样既为学生学习下文做铺垫，又能激起学生对内容的兴趣、好奇，也对学生进行了良好的人文教育。

二、突出语文教学的形象性

形象性是艺术的主要特征，而语文学习应该属于文学艺术的范畴。小学语文教材中选取的课文大多文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生感受到这些人物栩栩如生的形象特征后，才能从中受到教育。否则，把握不住形象，所感知的仅仅是一些苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。如在教学《南辕北辙》这则寓言时，教师可指导学生分角色进行表演，在合作表演的过程中达到增强人物形象性的目的，教学效果往往更好。可见，形象可以激发学生的情感，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能达到预定的效果。

三、有针对地进行语文训练

当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强语文感知训练不仅是教学活动的要求，也是培养学生能力、发展智力，由应试教育向素质教育转变的根本保证。在语文教学中，通过多渠道多层次的各种训练，可以使学生获取知识的同时，体会成功的快乐。常见的语文训练有两种方式：

1.课堂训练

提倡课堂实践训练的教学模式是一种新的教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。特别是在口语交际等课堂中，更应充分调动学生的兴趣，紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度地进行，练习的形式要有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，还可以结合游戏和竞赛。

2.课外延伸训练

语文课堂教学受时空限制，往往会影响学生对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注重延伸课堂教学，做到课内外结合、语文教学与社会活动结合，即配合课文，开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣，兼收并蓄，拥抱知识之乐。如教师在教学《把铁路修到拉萨去》一课后，可以让学生查找拉萨铁路的一些资料，同时还可以了解我国西部大开发的宏伟蓝图，理解民族团结的重要性。

俗话说得好，“知之愈深，受之愈切”。所以，教学中应创设一定的条件，使学生在参加实践活动中面对某种任务，在完成过程中不断培养其求知欲。小学教育心理学表明，小学生形象思维强，逻辑抽象思维稍弱，模仿能力强，独立创造能力较弱。适度的模仿，学习别人的经验不仅应该而且必要，可让学生摘录平时课内外读书时遇到的好词好句，使他们从中获得拥有知识之乐，并开展各种各样的兴趣小组，鼓励学生接触大自然和社区生活。这样既可以让学生走向更为广阔的生活天地，又能让他们的身心得到充分的发展，从而达到全面提高学生语文素养的目的。