打开故事大门，营造有效课堂

故事是一块打开儿童学习之门、激活儿童学习情趣的“敲门砖”，是一条引领儿童享受学习自信、获得学习尊严的“红地毯”，也是一方尽情演绎童真童趣、记录童心童史的动感平台。如果说最契合儿童天性的言语是“故事”，那么在小学阶段，最适合儿童的语文课堂教学就是“故事性教学”。讲故事是一种有效的教学方法，故事是一种很好的教育资源，那么，课堂教学故事从哪里来？

一、从教材中来

小学语文教材中已选编了一定的故事，许多课文蕴含了一个个动人的故事。教学时就教材中已有的故事要就地取材、充分利用，将教学内容融入故事中去。故事可以成为教学的线索，贯穿课堂教学的始终，也可以穿插在教学过程之中。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就可以把课文记叙的鲁迅先生的生前四件事（谈《水浒传》，谈“碰壁”，救助车夫，关心女佣）当做四个故事来教学，让学生从故事中体会鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。故事教学源于教材、但也要超越教材。有些课文没有明显的故事情节，需要教师根据教学内容编故事。如教学《a o e》时根据插图编故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘站在小溪边唱起了ɑ字歌。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也要来参加这场清晨音乐会呢！通过故事教学，拼音教学不再枯燥无味，而是兴趣盎然，效果颇佳。

二、从生活中来

故事是生活的一种形式。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源于生活，能够让学生产生心灵的共鸣，从而更有效地完成教学任务。教学《妈妈的账单》时，教师带着浓厚的情感色彩将故事穿插进课堂，通过故事中营造的情景，帮助学生更好地理解课文内容，打开学生情感的窗户，激起学生情感的火花，拨动学生心中的情弦。这些故事能让学生感受到自己的幸福及妈妈的伟大。三个故事是这样的：（1）记得小时候吧，你在前面跑，妈妈端着碗在后面追，嘴里不停地说：“宝宝，来，吃一口。”妈妈好不容易追上了你，你张大嘴巴，妈妈用勺子小心翼翼地喂你吃，你吃得津津有味，然后嬉皮笑脸地又走了。（2）每天，妈妈下班一回家，妈妈蹲下来，拍拍手，张开双臂说：“来，过来，宝贝，让妈妈抱抱。”你笑眯眯地摇摇摆摆走过去，扑进妈妈的怀里。妈妈在你脸上亲了又亲，还给你挠痒痒，你笑得前俯后仰。（3）记得刚学走路，没学会走就想跑，大人刚一松手，你就箭一样地向前冲，“砰”地一声，你趴下了，你嗷嗷直哭，妈妈急忙跑过去抱起你，摸摸鼻子，看看眼睛，瞅瞅脑袋，说：“哎哟，我的宝宝，哪儿疼？”

三、从积累中来

故事教学要求教师丰富自身的知识，扩充知识储备量。教师们在平时应注意搜集和积累与所教学科内容有关的故事，可以是有关作者的经典故事，也可以是挖掘课文中人物和事件的故事，还可以链接到与课文主题相关的其他故事。其途径是阅读报刊书籍，观看影视节目，聆听学术报告，与人座谈交流，浏览网页等。只有平时多积累，才能在课堂教学中信手拈来，游刃有余。如教学《学弈》时，讲述了孟子的故事《孟母三迁》，使学生熟悉了作者孟子。教学《地震中的父与子》后，教师拓展故事：“当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经停止了呼吸。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。”故事使学生体会地震中的伟大人格与深厚情感。

故事是儿童言语和精神的美丽栖居地。学生喜欢讲故事的老师，喜欢上有故事的语文课，因为故事能将枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，给学生以启迪和智慧。故事教学还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的口语交际能力，丰富学生的文史知识，活跃语文课堂的气氛，培养学生的审美情趣。因此，小学语文教师要打开故事大门，运用故事教学提高小学语文阅读教学的有效性。