抓住特点学观察，体会准确练表达

林睿

《美丽的小兴安岭》（人教版三年级上册）是一篇经典课文。通常的教学多是把重点落在感受文章内容美：“读书，找一找描写了哪些景物？”“想一想这些景物怎么美？”……如此，仍未脱离“教教材”的窠臼。须知，文章之美，美在内容，更美在语言，美在表达。教学中，不仅要让学生感受小兴安岭的美丽富饶，更要着力于学习作者观察和表达的方法，体会作者用词的精妙妥帖，体会关键词句表达情意的作用，着力以“教语文”的视角来处理。

一、交流比较，同中求异

在学生整体感知课文、理清脉络的基础上，立足于“观察和表达”的视角，引导学生分别找出四季描写树木的语句，读书，思考：既然写的都是树木，这几句话能不能调换？为什么？很显然，课文在描写四季景物时，无一例外都描写了树木，这不仅因为小兴安岭树多，像“绿色的海洋”，还因为树木四季变化明显，特点鲜明。通过读书、圈画、思考，学生可以清楚地发现，作者对四季树木的描写都体现了季节的特征——“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”是对春天树木生机勃发的描写；“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”是对夏日树木生意盎然的写照；“白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了……落叶在林间飞舞”一望而知是秋天的树；“树上积满了白雪……西北风呼呼地刮过树梢”则写出了冬天的特点。四处描写树木的语句不仅不能调换，而且没有“闲笔”，每一处都恰如其分地写出了季节的特点。

生1：我觉得春天的树是生机勃勃的，和其他季节不一样。

师：你是从哪儿感受到的呢？

生1：因为……它有“新的枝条”“嫩绿的叶子”。

生2：我补充，是“抽出新的枝条”。

师：为什么从“抽出”能体会到这是春天的树？

生2：“抽”比较快！

师：“抽”字的本义是拉出，后来引申为“拔出”的意思。现在你又想到什么？

生2：我想到大将军拔宝剑的样子，动作很快！（边说边做动作）

生3：而且很有力！

生4：新的枝条就像宝剑一样直！

生5：对，光秃秃的树等了一个冬天，终于等来了春天，树木的新枝条就赶紧长出来了。

师：一个“抽”字写出了春天树木的特点，让我们看到生动的画面，让我们读出这样的画面，读出这样的生机吧！（学生读）

师：夏天的树木又有怎样的特点？

生1：夏天的树木长得可茂盛了！你看，“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”。

师：能不能也抓住其中的词语来说说体会？

生1：“葱葱茏茏”“密密层层”写出了树木到了夏天枝叶茂盛的样子。

生2：我觉得“封”字用得特别好。“封”就是密密地盖住，像瓶口、信封这样，一点也不透气，可见枝叶长得多密啊！

生3：“挡”和“遮”也写出了夏天树木很茂盛。夏天来到小兴安岭，往前看，眼前只有绿色；向上看，也只能看见绿色。

师：可见，“封”“挡”“遮”这三个动词也不能互换位置。

教师适时引领、点拨，让学生驻足于文字，联系上下文，联系生活体验、加深对词义的理解，获得规范语言，并在交流、朗读中深化对树木四季特点的感受，同时，学生在读书、体会的过程中悄然领会到——观察，必须抓住事物的特点。

二、溯源品析，异中寻同

古人早有“炼字”“炼句”之说，也有杜甫“语不惊人死不休”，卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”等佳话，遣词造句的匠心源自对字音字义的理解和运用。《美丽的小兴安岭》一文中不乏运用精妙的词语。教学中，引导学生以“小游客”身份走入文中情境，交流分享小兴安岭四季景物及其特点，在此基础上，教师可以让学生通过溯源品析的方式感受作者用词之考究，而不是仅仅满足于让学生泛泛地说“这个词好在哪里”。

师：季节不同，景物不同，但都很美，这是一个共同点。仔细再读课文，作者在描写景物时用的词语给你怎样的印象？

生：作者用词很生动。比如写树木的“抽”“封”“挡”“遮”。

生：写积雪时，作者用了“融化”“汇成”也很好。

师：好在哪里？（学生答不出）

师：“融化”和“熔化”“溶化”读音相同，意思和用法却不同。（溯源演示“融”的字形演变）左边的“鬲”是个象形字，一看就知道，它是古代的一种炊具，用来烹煮食物。“融”字的本义就是在蒸煮食物的时候蒸汽往上冒。现在你明白“融化”妙在哪里了吗？

生：“融化”才能写出冰雪是因为天气变暖化成了水。“溶化”适合用来写糖、盐在水里化开；“熔化”或许是指比较坚固的东西受热变形了吧？

师：正是这样。再来看“汇”，（溯源演示字形演变）雪水一点一滴地聚到一起，渐渐地，会合、聚拢成了小溪、河流！它的意思就是河流会合。

生：我好像看到水流从小变大的画面！

（学生读书，想象画面）

……

师：这些词语能不能用其它词语代替？

生：不行。没有更合适的了。

师：通过刚才的交流，我们发现，每个季节，作者选择描述的景物不同，但是有一点是相同的——在用词造句上都非常用心。不论是“抽”“封”，还是“融”“浸”……这是非常值得我们学习的。

汉字历史悠久，字形、字义浸润着中国几千年的文化。随着汉字的演变与简化，许多信息逐渐被遮蔽或丢失了。对词语的理解，不能停留在字面意思上，适当地溯源，说文解字，能更好地让学生领会汉字特有的灵性与价值，在加深理解文本的同时，显化形象，使之更深刻领会作者语言文字运用之准确，从而培养学生的语言文字运用能力，并感受汉字文化的魅力。

三、角色演绎，实践语言

《义务教育语文课程标准（2001年版）》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”教学中，要积极创设言语实践的情境与机会，让学生在实践中提高言语能力。在学生充分感悟小兴安岭四季景物特点，并体会作者有顺序的描写方法、感受作者用词造句之准确的基础上，考虑到三年级上学期学生语言能力毕竟尚弱，教学中不妨设置情境，让学生代入“角色”，说说、写写，譬如：

我是小鹿，春天（夏天/秋天）来了，我在溪边散步，看到__________________________。

我是小松鼠，冬天（春天/夏天/秋天），我在枝头散步，看到_________________________。

学生可以选择任一季节，将自己“化身”为任一种小动物，可以化用文中语言，也可以加上自己的想象，这样无疑具有一定的自由度。但同时明确要求：要学习作者按一定的顺序、抓住特点介绍，用词要准确。这样立足于语言情境的小练笔，体现了语文的实践性和综合性，既符合学生的年龄特点，降低了难度，又避免了内容分析的繁复。学生可将读到的语言文字化为鲜明可感的内心视像，又尝试模仿、重组课文的语言或是用自己的语言描述再造的画面，促进了学生巩固、内化语言，提升了语言实践的能力。

（作者单位：福建省厦门市前埔北区小学）