浅谈高职英语行动导向教学评价

王璐

【摘 要】行动导向教学法倡导采用目标导向学习法，以知识和技能的目标要求来激励和引导学生，而评价手段对教学具有显著的导向功能，是实现课程目标的重要保障。因此，进行基于行动导向的高职英语教学改革必须与教学评价模式改革相结合。

【关键词】高职英语 行动导向 教学评价

一、高职英语行动导向教学体系的内涵

“行动导向教学”源于德国，近年来，随着教育的全球化与国际化，这种方法也随之在我国得到推广。它是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，也称实践导向教学，它强调学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力和综合职业能力的培养，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的全过程。

高职英语行动导向教学体系是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。行动导向教学体系下的高职英语教育中，必须使“学生”转变成为“学习者”，彻底转变学生被动学习的状态，在自主学习中获得知识，提高能力。因此，结合我国现阶段高职学生的实际情况，促成学生中心地位的改变，是高职英语教育行动导向教学体系构建过程中的重要内容。

二、高职英语行动导向教学体系的系统构建

围绕职业活动中需要的英语能力，以职业分析为基础组织教学内容开展教学，进行高职英语行动导向教学体系构建，基本构成如下：

1.教学系统

传统教育主要关注教师的教法，而忽视学生的学法，强调思维的同一性、答案的标准性，而否定思维的发散性、答案的多元性，强调共性，忽视个性，压抑了相当部分学生个性和才能的发展。而高职教育则与传统教育有着本质的区别，在学生观上，必须关注学生的生命价值、生存需要和发展需求，以就业为导向，以能力为本位，不只是关注显性知识的学习，更关注工作过程知识，也就是默会知识的学习；能力本位的教学观认为，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动。交往使学生动口、动脑、动手，积极参与教学活动，主动学习知识、掌握技能，真正成为学习的主人。

2.师生系统

在教师观上，教师不再是知识的权威和拥有者，而是学生学习的伙伴，学习的促进者，是平等中的“首席”，教师的目的不只是为了“教”，而是通过“教”创造让学生更好地“学”的条件；在教学观上，学生学习不再是为了获取高分，而是为了自身的发展和实现生命价值的愿望，在强调共性的同时，更加关注个性。在强调同一性的同时，更加强调多元性和创新性。由此可见，传统教学理念关注的是知识引领，而高职教育关注的是能力引领，领导者持有哪种教学理念，就成为构建不同类型教学体系的“基石”。

3.情境系统

知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的产物，知识是在情境中通过活动而产生的。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。高职英语行动导向教学强调学习所处的情境不是简单抽象的，而是真实职业的实际情境。真实的职业情境不仅拥有认知意义，而且更有利于学生的工作经验的积累，有利于学生提出问题、应用知识和整合知识，也最能调动学生的语言感受力及已有的认知经验来探讨问题。

4.评价系统

高职英语教育是服从以就业为导向的语言教育，要实现这一目标，就要贯彻能力本位的教学理念，建立能力本位的质量标准和评价方法。高职英语行动教学培养的学生职业英语能力可以通过典型职业活动来评价。对学生英语能力的评价要摒弃常模参照评价，采用标准参照评价，同时要实施个性化、多元评价，最终要从多角度来看待学生的英语知识、职业素质、能力特质，转变重知识而轻能力的评价思维，变试卷的“终极评价”为“过程评价”。

三、高职英语学习评价的必要性

根据教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》：高职高专英语教学“以培养学生实际应用语言的能力为目标，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来”。因此，“以能力为本位”是高职公共英语教学和学习评价改革的重要指导思想。这与行动导向教学理念的目标方向是一致的。但是，现行的高职英语教学和学生英语学习评价模式尚不能充分体现这种理念。在许多高职院校，纸笔考试仍然是英语学习评价的主要模式。侧重语言知识而非语言交际能力的考查。其负面效应非常明显，不可避免地弱化了学习评价的激励和引导功能，不利于课程目标的实现。正确理解和充分认识高职学生英语学习评价的内涵是构建合理的高职学生英语学习评价体系的必要前提。人本主义理论认为学习的目的和结果是使学生的整体人格得到发展；教育的目的是使学生的各种潜能都能得到充分的发展。因此，高职英语课程应该采用恰当的评价模式来引导和激励学生增强学习自信心，增强英语学习的兴趣和持续性动力，进而培养其学习能力，促进高职学生职业能力和综合素质的发展，满足社会发展对高素质人才的需要。

四、高职英语行动导向教学评价方法

1.课堂观察法

课堂评价是教学评价中的重要环节之一。教师能通过课堂评价来了解学生的特点和优势，为学生提供发挥所长的机会，并及时给予肯定和鼓励。教师在课堂上使用评价语言时，应注重情感的投入，多使用激励性语言。学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。尽量设法创设各种竞争和取得成功的机会，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。

2.调查访谈法

在日常教学活动中与学生面谈，把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，了解学生阶段性学习状况和对学生掌握教学内容的情况进行了解，从中教师可以得到学生的观点看法和感受，进而做出评价，并根据反馈情况对教学进行调整。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，是建立在相互信任的师生关系之上。

3.互评自评法

在课堂教学中，教师让学生自我评价和相互评价，反思教学目标是否实现，学生运用语言的能力是否提高，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。采取自评与组评相结合的方式。让学生自由发挥讲解，可进行各类教学展示，这样学生的学习英语积极性最大限度的发挥出来，并且进一步增强他们的学习信心，紧接着由学生担当评委进行点评，互相交流。通过这样的课堂评价，不仅加强了师生间关系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。而且原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，有效地提高了英语这门课的学习效果。通过教学评价分析，教师可以知道学生存在的主要问题、努力的程度，了解自己的教学方法是否得当，是否能够适合学生的学习心理，此外，还可以通过评价来了解学生较为成功的学习语言的潜在能力。

4.测试评价法

将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来，体现形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教学相长。如某同学期中考试成绩不理想，可根据形成性评价的结果，指出他的优点，以此树立他的信心，激励他赶上来。反之，某学生考试成绩优异，就在形成性评价中找出他的不足之处，鼓励他继续努力，防止产生骄傲情绪。将每次考试成绩对比，发现该阶段是进步还是退步，帮助学生及时发现哪些存在问题，分析原因，反思得与失，及时调整状态和明确努力的方向，也便于教师调控教学。

【参考文献】

[1]M.MeCaslin &T.Good，Compliant Cognition：The Misalliance of Management and Instructional Goals in Current School Reform[J].Educational Researcher，1992（3）：4-7.

[2]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论坛，2010（12）.