给学困生“求索”的数学课堂

周大炜

在实施数学课程标准过程中，自主探索、小组讨论、合作交流已成为学生主要的导向的学习方式。学生在教师的引导下，学会自主学习，学会与人合作，学会主动交流。但是，在倡导自主学习的过程中，仍有部分学生不习惯自主学习，不能很好适应这种新型的学习方式，他们需要教师给予更多的帮助和个别指导。因此，我们要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。下面就谈谈我在这方面的一些做法。

一、激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立自信心

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为认真学习的动力，激发他们强烈的求知欲望。而学困生，一般由于自身的学习基础较差，往往就对学习没有兴趣，对自己缺乏信心。因此，从以下方面人手：

首先要偏爱每一位学困生，让爱的阳光给他们以温暖和希望。要善于与学困生交朋友，尊重、理解每一位学困生。生活上，时时处处关心爱护他们，了解他们的家庭，走进他们的生活；学习上，耐心引导、认真指导每一位学困生。

其次，在课堂教学中，有意识地为学困生创设能充分展示自己并获得成功的机会。教学前，分层设立教学目标，精心设计教学过程；课堂上以生动的语言、灵活的教法和有趣的情境吸引学困生，给予他们更多的答题机会。让他们感受学习的快乐，享受成功的愉悦，积极参与自主学习的活动。

二、了解学困生的情感需要，给予他们集体的温暖

学困生在情感需要方面往往是欠缺的，得不到别人的尊重和认可。如何让他们得到情感满足是一个值得研究的问题。

1、融入集体，给予温暖。

在自主学习活动中，如果把学困生融合于各个学习小组，就能使他们得到小组同伴的帮助、关心和欣赏，发展水平在原有基础上获得提高。因此，在组建学习小组时，我有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，促使他们相互学习，合作交流。

2、帮差结对，促使提高。

在合作学习的过程中，对小组里成绩较好的学生，要提出明确的要求和任务：主动找到需要帮助的对象，结成助学帮差对子；合作学习时要热情、耐心帮助，多给学困生发言的机会，督促、帮助他们主动积极思考问题。同时也给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。通过经常的结对合作，引导学困生主动看到自己的问题所在，及时改正缺点，赶上优等生。

三、加强对学困生的正面引导，培养他们良好的习惯

在我们的课堂上，经常会出现有部分学生注意力不集中，喜欢做一些违反常规的事情，爱讲一些与课堂教学内容无关的话，甚至还影响到其他同学的学习。尤其是在自主学习的过程中，他们更是不能控制自己的行为，往往由着性子做自己喜欢的事。对于这些学困生，我们教师应该充分利用班内榜样的力量来引导他们，以集体的力量帮助他们。

四、重视对学困生的个别辅导，教会他们学习的方法

1、课上辅导——分层教学：

在课堂教学时，我们除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学时进行分层分类教学。首先，课堂上小组合作讨论时，老师要深入到各个小组，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，老师也要把机会留给学困生，让他们来交流合作学习的情况和成果。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，我就给其一个信任的眼神，一句“试试看”的鼓励，增强学困生的信心。

2、课后辅导一天天清、段段清。

学困生往往存在着基础差、习惯差、认知能力差等问题，要采取他们能够接受的方式来帮助其树立信心。首先，要使学生有成功感，给学生多吃“小餐”，通过增加“营养”，帮助他们夯实基础。其次，采取天天清和段段清的方法，不让问题“过夜”。此外还要经常采取“滚筒式”的方式进行反复的练习巩固。我们班的几名学困生通过以上方法，已经逐渐喜欢上数学课，成绩也有了较大的提高。

【作者单位：连云港市新海实验中学苍梧校区 江苏】