ESP合作教学模式

王楠　王舒婧

[摘 要]近年来，由于国际间商业合作在各个层面的加强，企业对于综合性员工的要求越来越高，要求员工在熟练本专业知识的同时能够运用英语进行商业谈判，商业合作，和商业竞争。这对大学专业英语教育和企业员工专业英语的培训都提出了一个新的课题和更高的要求。本文试图从培训教师和学员，从学校教育到企业员工培训双方面多个角度探讨ESP教育模式的新途径，力求在EAP和EOP双方面对专业用途英语的教学模式进行补充和完善。

[关键词]ESP； 合作；教育模式

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）07 — 0144 — 02

一、 引文

近年来，大学英语课堂一直备受诟病，大学英语教学改革的浪潮一波接着一波，从学者到教育工作第一线的教员再到英语课堂上的英语学习者，越来越多的人开始关注如何让英语教学与英语学习从机械化的背诵和形式化的文化介绍转变到实际的文字运用，让英语学习者能够真正做到无论是在口头表达还是书面用语都能运用自如，使得沟通有效化。

我国的英语教学始于小学启蒙阶段，系统教学始于初中阶段，英语课程一直持续到大学二年级，有的大学提供大学英语四年不断线课程，学生们有机会学习英语贯穿大学四年，对于以英语为专业的学生们（ESL）而言，英语学习是一定会持续到大学四年结束的，也就是说我国的英语教学时间跨度为11年到13年不等。对于EFL的学生而言，大学英语教学一般是一周5个小时，持续四个学期，课程设计主要是在诸如阅读、写作、听力和口语等基本技能的训练。对于ESL的学生而言大学阶段的英语课程设计就更为细致一些，从泛读到精读，从英美文学到英语国家概况等等一系列的相关课程都是学生们的必修课程。但是这里的课程对于学生的专业英语知识是涉略极少的。

与国外企业有合作或竞争的国有企业、私营企业对于其员工的英语能力要求也随着国际间企业关系密度越来越强而越来越高。但是对于企业员工英语沟通能力的培训大部分都流于表面，大笔资金的投入却带来甚小的收获，一方面员工的培训热情不高，另一方面培训课程的实效性不强，都导致了ESP（English for Specific Purposes）教学在企业里事倍功半。

二、英语教学和学习现状

在一项由蔡、王、庞、和薛（2010.9）主持的调查中，“82.5%接受调查的学生表示他们没有办法用英语有效的表达他们的专业领域范围的知识，即使他们通过了大学英语四六级的考试， 98%的学生表明在通过大学英语四六级考试后他们仍然需要学习英语…”这表明，仅仅通过大学英语四六级对于学生们有效的英语表达是远远不够的。

在大学三年级时，非英语专业的学生开始进入专门用途英语（ESP）的学习，针对学生的专业不同开设专业英语课程，为期两到三个学期不等。然而，“他们使用专业英语的能力是远远未达到令人满意的程度的，”（王，2007，P.90）”中国的大学生往往缺乏足够的英语技能，尽管他们在小学阶段就开始学习英语了，”（王，2007，P123）。课堂预期效果未能达成有如下几方面的原因：首先，大学英语的头两年教学主要停留在基础教学阶段，再者，专业用途英语教师多半是各自领域中的专家翘楚，但是却未曾接受过英语教学的培训。主要的教学方法停留在语法翻译，关注的是从文法的角度分析句子的成分，然后将语句翻译成汉语或者英文。这是典型的以教师为中心学生被动式的消极的教学方式。因此，学生学到的是僵硬的英语，自然无法用英语讨论与专业相关的内容。最后，教学资料在语言教学和专业教学方面的比例分配也不完全合理化。这一系列的问题导致了学生们英语学习的事倍功半。

所有的行业和领域都需要的不仅仅是熟练掌握英语这门语言的人才，而且还希望能在此基础上有专业领域的知识。比如说，全世界范围内85%的科技信息和工程信息都是用英文来进行存储和检索的，因此，非英语专业的学生正在面对毕业就失业的窘境。

除此之外，中国的专业学者相对而言较少在国际杂志上发表文章，尽管他们在各个领域都有极大的建树，多半都是因为在语言上的要求未能达到国际水平而放弃在国际上发表文章专著。所以，他们自然就求助到了英语教师，然而英语教师尽管英语知识丰富，却不了解专业领域知识，没有办法准确到位的翻译出他们的学术报告和文章。这不仅大大阻碍了个人的发展也大大降低了全球沟通和信息发展的可能性。

三、关于ESP的几个中心问题

ESP英语教学是以特定的学生群体为教学目标，对其进行的语言教学，教学内容是针对该群体在今后特定的工作环境中运用英语进行专业信息交流而设计的。从事ESP教学的多半是大学教师，而学习ESP的学员多半都具有一定的学术、专业知识背景。ESP与EGP（English for General Purposes）是相对的，后者专门指的是学校针对诸如阅读写作等基本英语技能开设的学习课程，旨在让学生们对英语学习和日常英语的使用有这一定的了解。

然而随着社会的发展，EGP的英语教学在中国已经逐渐难以满足世界的需求。通用英语不足以在诸如科技等专业领域帮助人们沟通。如果我们要真正的融入世界商务市场中，发展ESP英语教学课程是势在必行的。在1988年，Peter Strevens 提出了如下被广泛接受的ESP特征（Celce-Murcia， 2001，p.44）。ESP包括英语语言教学要求：1）课程设计要满足学习者的特定专业要求；2）与特定的专业领域有关，有自己的教学准则和教学活动，3）专注语言在语句、词汇、话语、语义的准确度和恰当性，并分析话语，4）与通用英语相对。

那么究竟由谁来担任ESP教学的教师，是语言教师还是专业教师呢？有些人认为应该是前者，有些人则持相反意见。Chris Kennedy （1983，p. 74）将ESP教师定义为“处于架起语言和语言内容桥梁的微妙位置。”有学者认为ESP教学是英语教师的职责，因为这始终是语言的教学，对教师的外语语言能力要求较高，因此有充分的理由相信ESP教学应该是由英语教师来充当。而另一些学者认为英语教师没有办法针对学生在课堂上提出的预期之外的与专业领域相关的问题做出及时正确的回答，因此，会频频出现课堂内专业知识两难的窘境。

事实上，目前中国的ESP教师多半都是由专业教师担当的，他们的专业知识和英语语言能力都比较高，然而这样的教师人数确实相当有限的，没有办法做到真正意义上的普及。因此关于究竟应该由谁来担任ESP教学的教师这一争论从来未曾停止过。

四、合作模式教学

近年来，人们开始提出由英语教师和专业教师共同来担当ESP教学的工作。Johns 和 Dudley-Evans（1980）发现合作教学是非常有效的一种教学形式。人们逐渐的接受了这种教学新模式，可关键是究竟要如何以一种精确的方式来进行该种模式的教学。

其中一种教学模式是提倡在同一个学期中由两位不同的教师共同担任ESP课程的教师，他们采用交错的教学模式分别轮流教学。这种方法在很大程度上解决了ESP教学的难题，但是却未能在最大程度上获得收效，因为诸如一些专业知识难题是没有办法在课堂上及时传授解惑的，毕竟ESP教师并未接受过跨专业教学培训。

除此之外，ESP教学针对的学生多半是除英语专业之外的有着本身特定专业的学生，只有少数大学也将ESP课程提供给英语专业的学生。事实上，英语专业的学生也应该被给与一定的机会去发展培养他们在语言能力之外的特定领域方面的知识，基于他们自己的兴趣和学校的综合能力，让英语专业的学生们可以在大学期间接受ESP培训。中国社会需要那些既可以熟练掌握英语文学知识又可以兼具其他领域知识的综合性人才。因此，培养英语专业学生的ESP专业化是对今后的求职市场上寻求供需平衡的一条正确的道路。

从上述对ESP特征和发展的阐述中我们可以看出，在ESP教学中，学生的需求是有效教学和学习的关键指标。因此，我们首要之重是要评估学生的需求。我们有足够的理由相信，建立必要的评估模式对ESP教学是十分必要的。首先，对于非英语专业的学生来说，他们的英语熟练程度是对学习ESP的一个必要条件和硬件要求。如果他们能够更好的运用英语，对于他们而言就更加容易成为他们各自专业领域中的专家。再者，英语专业的学生并没有给予应有的ESP教学，传统意义上，人们认为ESP是为非英语专业的学生设置的。然而，随着中国大学学员数量的剧增，英语专业的学生人数也在相对增长。这就使得学生们面对越来越难以应对的就业难题。这是因为当今社会对于只以一种语言为专业的人才的需求早已饱和，应该让英语专业的学生扩展他们的专业知识领域。再者，我们同时要考虑教师的需求。专业教师渴望增强英语知识技能，同事英语教师又急需扩充专业知识。最后，在翻译专业领域知识时只有通过ESP教师的共同努力才能既顾及到语言的表达流畅又做到专业知识的准确度。因此，综上所述，对于ESP教学来说，专业教师和英语教师的合作是势在必行的。

这一合作反映在整个ESP的教学过程中：课前，专业教师和英语教师应该讨论选用哪种教学材料和课程设置如何安排，这样确保了在ESP课堂中语言教学和专业教学两方面的教学内容是平衡的，相辅相成的。在课堂教学中，两名教师同时出现，一名主讲，一名坐到学生中间。他们基于之前设计好的教学内容和教学目标轮流站到讲台上对学生们进行教学活动。两名不同专业的老师同时出现也是对教师本身知识扩充的一个良好的学习机会。下课后，两名教师也可以同时评估学生的作业为接下来的教学内容做出新的安排或调整。

同时，我们提倡，让英语专业的学生加入到非英语专业学生的ESP课堂来。首先，ESP课程多半开设在大学三年级，这说明非英语专业的学生多半都拥有了大学英语四六的英语水平，他们是中级英语程度，足够应付课堂出现的专业英语，而对于英语专业学生的加入可以触动非英语专业学生们课堂学习的积极性。同时，也可以通过学生们之间的相互交流增强他们的语言技能，与此同时，英语专业的学生也可以通过与非英语专业学生的讨论补充和扩充专业方面的知识，将ESP教学真正做到了课堂内外都具有实际效用性。英语专业学生在选择学习专业英语领域知识时，主要是以学生的个人兴趣为基础，再者也要以学校的实际情况为基本，做出适当的调整。这样，我们所提倡的ESP合作教学，不仅单单指的是专业教师和英语教师的合作，还有英语专业学生和非英语专业学生的共同合作。这一教学模式具有极其深远的意义。一方面，为双方老师提供了共同学习的机会，扩展加深了语言和专业领域双重的知识。另一方面，学生们课前课上以及课后的互动可以最大程度上将ESP教学效果发挥出来。真正实现了以学生为中心的教学目标。

五、结论

综上所述，ESP合作教学模式是目前中国英语作为专业用途语言教学的有效途径，也是切实可行的教学模式。一方面，从长远意义意义上看，为今后培养出独立的ESP教师提供了大批的生力军，从已经从事教学的教师和正在学习的ESP学生中将会出现大批优秀的专业英语教师，大大的弥补了ESP教学领域的空白。另一方面，对于缓解目前ESP教学开展不成功，专业人士无法准确翻译专业文件、进行国际化专业沟通等一系列窘况都有极大的效果。再者，通过ESP合作教学 ，部分通用英语教师将会找到本身新的发展方向，对于教师职业规划也有着极大的意义。此外，该ESP合作教学模式同样适合在企业中展开，对于我国ESP教学发展都具有深远的、实际的意义。

〔责任编辑：侯庆海〕