小学数学教学中如何加强计算训练

樊姣姣

摘要：在小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的始终，是小学生必备的基础知识和基本技能。无论是应用题、几何题，还是统计知识、简易方程，都离不开计算，可见计算在教学中的比重之大、地位之重要了。数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。

关键词：激发学习兴趣 加强计算 打好基础

在小学低年级数学教学中，计算能力属于最基本的一项技能。在二年级数学下册教材中，学生已经学会简单的四则运算，并且已经学会万以内数的认识和简单计算。随着计算的深入，学生在计算中出现的错误也越来越多，老师每天提醒学生“认真计算、注意检查”，也起不到一点作用。

为此，我心里很是焦急。计算是低年级教学中最基本的内容。如果学生连这些最基本的知识也无法正确掌握，那还如何进行以后的学习。静下心来，我重新反思自己近阶段的教学工作，拿出学生的错题分析出错原因，逐渐找到解决问题的根源。

一、学生年龄段特点

小学的孩子逐渐较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们要加强计算的教学，让学生养成一种严谨的作风。

二、培养学生良好的计算习惯

审题是很重要的一个环节。审题包括看清题中的数字和运算符号。确定运算顺序，先哪一步，后算哪一步以及计算完后的认真检查。无论哪一个环节都要让孩子心里清楚的指导自己在干什么。要能说出自己的计算顺序。我们经过调查高年级数学试卷发现，学生往往会出现一些计算性的错误，自己检查时没有发现。这是由于孩子第一遍做题不够认真导致不容易检查发现。所以我更要强调第一遍做题的认真，计算能力的训练要贯穿在整个数学教学过程中。

三、数学学科课堂如何加强计算训练

计算错误有两方面的原因，一方面是原理不清，概念混淆，这样容易出错。另一方面是由于粗心大意造成的。大多数孩子计算出错是由于粗心大意引起的，可以有针对性地进行强化训练，还是要在日常学习生活中培养孩子的细心程度，做事不丢三落四，做事有计划，只有好的习惯，才是治本的方法。

1.在每节课上课之前，由小组长在每一小组的黑板上出2道速算题，每节课指定好组员上黑板板演，其他的组员抄写各小组黑板上的速算题，做完后各小组按批改顺序，组长派指定的人上去批改，其他组员，对子互改，限制5分钟内完成，5分钟没有完成的，课下继续完成。

2.鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。在计算教学中，从某一教学内容来说，也许没有哪一种算法是最好的，最优的，从算法教学的整个系统来看，必然有一种方法是最好的，最优的，是学生后继学习的需要。因此这两者是辩证统一的，既要重视算法的“多样化”，也要重视算法的“优化”。如何统一？关键在于算法的交流和计算方法的体验上。算法多样化是由学生的知识储备、生活经验、看事物的着眼点、思考方式等不同所必然会产生的，而算法交流和算法体验是理解、优化算法的重要基础，学生在交流和体验中逐步学会“多中选优、择优而用”的思想，学生才会在原有的基础上得到发展，教学质量才会提高。如如二年级下册教材上有这样一个场景：面包师傅烤好54个面包，两队同学分别买走8个和22个，求面包师傅还剩下几个面包？学生得出两种计算现象，54-8-22和54-（8+22）我并没有当场点评哪种方法好，而是让孩子们比较两种方法的思路的不同，说说自己是如何想的。学生的思路被打开，同时让他们逐步学会“多中择优，优中择简”的数学思想方法。

3.年级开展计算比赛。我们可以年级统一每月搞一次计算比赛，题目内容统一，时间确定让孩子在规定的时间交卷。对于在比赛中表现比较好的同学发奖状以示鼓励。并且要坚持下去，提高计算训练的重要性。

4.有针对性的搞好纠错练习。对于每一个学生，我要求他们有一个纠错本拿出自己的作业本、错题本，纠错题型上的练习我通常这样设计的。抄出错题——红笔画出错误地方——红笔批注出为什么错——改正——同种类型题训练。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习。一般地说，学生在练习时产生的错误，有一些内容在教师的指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来比较困难，特别是一些内容学生已经养成了错误的习惯。

5.差生个别辅导。有极个别学生对一类题的计算存在知识性的错误，也就是不明白算理，这就需要教师进行个别辅导。比如我班李璐同学，在计算减法有退位的题目时，比如52-26=，个位上2不够减6应该借位，她反而让6去减2，倒着减总够了吧。这属于理解有误，这就需要教师进行个别辅导，帮她突破误区。

6.学生恰当的检查验算方法。我们总在提醒学生，写完认真检查。可是我发现学生的检查就是一直注视着那道题看，也不动笔。有时很明显的错误也检查不出来。这时的检查没有起到应有的作用。这时，我们教师可以交给学生一些简单的验算方法。比如口算的题目，我用笔算来检查，加法题，我可以交换两个加数的位置再算一遍等等。简单的验算方法对减少错误是很有效地。

7.奖惩并施，提高学生学习信心。当发现学生错题在不断增多，我开始很气愤。在全班点名批评他们。可是多次下来，一点效果也没有，错题并没减少，学生反倒厌烦做计算题。这时，我想到，也许表扬比批评更有效。这时，我开始在全班推行争当“计算小能手”活动。在每天的计算小检测中，全对的同学能得到一张“喜报”，贴在班级表扬栏里。错题明显减少学生也可争当“计算进步之星”得到进步奖。这样就调动各个层次学生的积极性。对于老是错题多的同学，且纯属粗心的同学，我对他们也采取一些小小的惩罚措施。

在计算教学中，应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，“突出整体，明确目标”，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。

参考文献：

[1]小学数学课程标准[M].

[2]小学教育学[M].

[3]小学心理学[M].