采用科学方法搞好小学语文阅读教学

李素文

阅读教学是语文教学的重要组成部分。在教育教学改革不断深入的今天，小学语文教学中一些陈旧模式、落后观念不仅依然存在，而且还严重地侵袭着我们的课堂，禁锢着教师的头脑，束缚着师生的手脚，直接影响了教育教学效果。新课程实施以来，虽然教师都在努力探索、完善和丰富着语文教学方法，但学生并未从阅读教学中得到乐趣，这要求我们必须进行阅读教學改革。那么，怎样才能有效地进行小学语文阅读教学呢？

著名教育改革家魏书生老师为我们树立了榜样。魏老师语文教学改革实验的成功因素之一就是把着眼点放在学生的“学法”研究上，确立了民主开放的教学思想，树立了科学的学生观；其二是教学方法因课制宜，灵活多样，善于教给学生方法，着重提高学生的能力。受此启发，我在日常的小学语文教育教学实践中，大胆探索，不断修正，反复试验，逐步提高，走出了一条行之有效的小学语文阅读教学路子。笔者现就此谈谈自己粗浅的看法，以求教于方家。

一、必须领悟“读”的奥妙

读是阅读教学中最常用的，也是最重要的方法。从“书读百遍，其义自见”中便可领略到读的奥妙，因为只有读熟了内容才能更好地理解课文。正如著名语文大师于永正老师所说：“读奥妙无穷，一切都在读中；读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个读字什么都有了，离开一个读字什么都没有了。”所以我认为，阅读教学应当是既有教师教，又有学生读，重在学生读的完整过程，从而使学生在读时有所感知、读中有所领悟、读后获得真知。

二、必须认真做好“初读”

“初读”是任何人学习文章的起始阶段，也是学好这篇文章的基础阶段，更是学生读准字词句和理解语词意义、整体把握课文、理清文章脉络、吃透中心思想，直至自己提出富有见解问题的关键阶段。那么，如何教会学生进行“初读”呢？江苏省语文教研员孙景华老师总结的“初读课文四流程”很值得我们借鉴：“一是自读感知。这是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。二是扫除障碍。就是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。三是反复练读。即让学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。四是试读反馈。它能反映出学生读的怎么样，好让教师对症下药，使学生有新的提高。”受此启发，我在教学中，特别注重引导学生在完成“自读感知”后，运用领读进行有针对性的朗读学习，以帮助学生扫除自读感知过程中遇到的不认识、不会读或读不准的字、词、句、段等障碍，实现有效的“初读”。

三、必须更加重视“精读”

新课标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里讲的实质上就是“精读”。首先是读好每一句。这是学好一篇文章的基调。教师只有把文章所要表达的情感读出来，才能达到读者与作者情感共鸣之境界。教师只有这样做，才能使学生真正读好了句子，理解句子，吃透中心思想，学好文章。其次是适时选择好和使用好朗读方法。常见的朗读方法有师生范读、单个学生朗读、全体学生齐读、大家自由读、师生或学生分角色读、师生互动评读等多种方法，朗读方法的选择和运用一定要适合文体和教学的需要，做到恰当合理，效果非凡。

1.巧用“范读”，引导学生学会朗读。“范读”既可以是教师“范读”，也可以是朗读能力较强的学生“范读”。小学生特别是低年级学生，模仿能力很强，但由于身体发育和知识能力等方面的原因，导致语感不成熟，不能很好地进行“范读”，故应少用学生“范读”，多用教师“范读”。正如于永正老师所说的：“指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，强加的东西只能是外在的。俗话说：‘说十遍不如做一遍。教师‘范读一下要现实的多，有效的多。”我们知道，指导学生阅读是一项十分有意义而又艰苦细致的工作，很需要教师下大气力去做好。常言道：“打铁还需本身硬。”要指导好学生阅读，语文教师本身就必须一爱阅读，二会阅读，三会教阅读。因为只有语文教师自己阅读水平提高了，对文学作品的理解才会深刻；而只有教师自己对文章理解透了、精神领会到位了，才能感同身受，心领神会，情感共鸣，人文合一。也只有达此境界，教师才能真正体会到文章作者写此文章的初衷和目的，才能把握指导学生阅读的要领与真谛，从而对学生阅读进行卓有成效的指导。由此可见，教师富有激情的“范读”是非常重要的，它是引导学生“入境”的重要手段。当然，教师的范读也不是节节课都用的，更不应该是随便乱用的。正所谓“好钢要用在刀刃上”，“妙法要用在点子上”。教师的“范读”也应该用在课文教学的难点上、文章讲解的关键处和优美课文的朗读上，绝不应乱用和从始至终地使用，否则就会导致“就算是山珍海味老吃也会烦”的恶果。所以，我经常有的放矢地让学生来示范。

2.多样练读，激发学生朗读情感。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学更应如此。要想学生都能做到有感情的朗读，就必须指导、多练习；要想学生能读得更好，就必须采用多种方式进行训练和反复训练。因为只有在不断的朗读训练实践中，才能使学生的朗读水平得到不断提高。

3.互动赏读，提高学生朗读能力。学生个体存在着差异，读时，采用赏读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高学生的朗读能力。课堂上，我们应该努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，应常对读不好的学生说：“读的好不好没关系，关键是你要勇敢地站起来，敢于大声地读出来。”教师这么一说学生就有信心了，胆小的也敢于站起来读了。当学生读完后，我还要经常组织学生互动点评，如“你认为他读得怎样”“你能像他那样读吗”等。几年下来，我发现，大部分学生的朗读水平都得到了发展和提高。

总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学语文阅读教学非常重要。因此，在语文教学中，教师要有针对性地安排阅读教学：一必须领悟“读”的奥妙；二必须认真做好“初读”；三必须更加重视“精读”。小学语文阅读教学对培养小学生阅读能力是非常重要的。我们在小学语文教学中要有意识地安排学生进行阅读，提高阅读能力。

【责编 田彩霞】