浅谈初中思想品德多元化教学模式的运用

肖春兰

【内容摘要】随着我国教育体制改革的不断深入和素质教育的全面实施，传统、单一的教学模式已不能适应当前教育形势发展的需求，所以必须积极探寻一种更为有效的教学模式以满足初中思想品德课的教学需要。基于此现状，本人结合多年的教学经验对初中思想品德多元化教学模式的具体运用谈谈自己的认识。

【关键词】思想品德 教学模式 教学 学习

一、问题式教学模式的运用

问题式教学模式是以学生现有认知水平为根本出发点，而后通过教师创设合适的情境，抓住时机提出相关问题，让学生明确将要学习的内容，使学生在探索问题答案的过程中，不断获取新知识。运用问题式教学模式的关键点在于恰当的问题设置，一个设计精妙的问题可以激发学生参与课堂教学的兴趣，有效地吸引学生的注意力。培养学生的问题意识，要在教学中把握好以下三个重要环节：

1.引导学生察觉问题

发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。明清启蒙主义思想家、教育家黄宗羲说，小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。初中思想品德教材精心编写了“主题探究”、活动设计、“相关链接”等，运用好这些资料，能激发学生问的兴趣、欲望，产生一种内在、持续的学习动力。

2.培养学生提出问题

一般来说，每个学生都有自己的思想，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的引导。提出问题是培养学生问题意识的关键。如，在《同样的权利 同样的爱护》一课中，教师可以针对青少年离家出走、自杀等社会问题，引导学生提出讨论题：“我们拥有自己的生命，这是否就意味着我们有自由处理自身生命的权利？”然后组织学生进行分组探讨，给予学生各抒己见的时间，最后由教师对此进行归纳、总结和评价，进而让学生认识到我们的生命不仅仅属于我们自己，还属于关爱我们的所有人，更属于整个社会。运用问题式教学模式，改变了传统的以灌输知识为主的教学方法，充分体现了学生在教学中的主体性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。

3.促进学生探究问题

在学生对现有知识理解的基础上，可通过观点的延伸、拓展，对教材知识点的适当整合，以及理论和实际的结合，引导和启迪学生探求新问题。思想品德课是一门紧密联系社会的课程，教师引导学生将大社会搬入小课堂，将大社会融入小自我，学生的学习热情和动力就会大大增强，主动探索新知的欲望就会更加强烈。如，在学习七上《让生命之花绽放》时播放视频《汶川地震中的非凡女孩 ——康洁》，看完视频后，学生就提出：地震发生时，康洁为什么会选择跳楼求生？当遇到如此艰难的抉择时，我能果断地选择求生吗？康洁脱险后为什么还要回去救其他人呢？围绕这些问题学生共同探究，各抒己见，课堂气氛活跃。最后引导学生总结出：生命是宝贵的，应当珍爱我们的生命。当自己的生命受到威胁时不能轻言放弃；当他人生命遭遇困境时，要尽自己所能伸出援助之手。

二、情境教学模式的运用

情境教学模式是以启发学生思维为根本出发点，运用多种形式合理创设教学情境，鼓励学生进行尝试性探究，让学生在展示自我、表现自我的过程中提高学生的素质和能力。在教学中我采用以下方法：

1.创设生活情境，促进学生积极参与

我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：如何让这节课教学激起涟漪，甚至是浪花呢？生活，唯有生活，让生活走进课堂才能解决这一问题。因此，我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴——生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌……

可见，在课堂上精心创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望。

2.创设活动情境

我根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生尽可能充分地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。如教学时，“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。在八年级思想品德（上）“交往要讲艺术”一课中，我就根据教学内容创设一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

运用情境教学模式，可以使原本枯燥的“讲堂”转变为活跃的“学堂”，激发起学生学习的主观能动性，给予学生展现自己的平台，不仅有助于提升思想品德课的教学效果，还有利于提高学生的综合素质。

三、互动教学模式的运用

互动教学模式是将教育过程看作成一个教与学交互作用、交互影响的过程，将教育活动视作为师生之间相互交流和沟通的桥梁。在初中思想品德课教学中运用互动教学模式，可以形成师生互动、生生互动的和谐关系，从而使教师切实掌握学生学习的状况，以利于及时调整教学策略，不断提高思想品德教学的有效性。笔者认为运用案例剖析法可以较好地达到互动教学的效果。初中思想品德课的教材具有较强的实践性，所以，教师应善于在教学中恰当注入一些实际生活的鲜活例证，并组织和正确引导学生对案例进行分析，使学生加深对课本理论知识的理解。如，在《承担对社会的责任》的教学中，选取了感动中国2010中的人物——郭明义的案例。首先，笔者先将介绍郭明义的一段短片课件用多媒体演示出来，短片介绍了郭明义热爱社会公益事业、积极履行社会责任的事迹。而后，这一案例师生共同进行探讨：（一）你认为郭明义被评为2010年十大感动中国人物的原因是什么？（二）郭明义是如何热爱公益事业的？具体做了哪些事情？（三）在郭明义的事迹中令你最感动的什么？（四）郭明义的事迹对你有何启示，你打算今后如何向他学习？通过对这一生活化的典型案例进行剖析，让学生与教师进行平等的沟通、交流和探讨，达到互动的教学效果，目的在于让学生从思想上意识到承担社会责任是每个公民的义务，应主动参与公益活动，为社会献爱心，用自己的实际行为来回报社会。学生不但在互动教学模式中学习到了课本知识，还接受了良好的德育教育，对实现思想品德教学目标起到了推动作用。

总而言之，初中思想品德教学应树立新课改的教学理念，力求实现素质教育目标，将多元化教学模式合理地运用到教学过程当中，以此改进传统教学方式中的不足，不断提高思想品德教学的有效性。

（作者单位：福建省三明市泰宁县第三中学）