让个性在参与中发展

谢旭飞

随着时代的不断发展，教师也面临着巨大的挑战。为了适应新课改的需求，着眼于学生未来的发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代新型人才，广大教师应该更新教育观念，转变教学方法，巧妙运用参与式教学，重视学生能力的培养，发展学生的个性。说到底，就是使我们的教育成为“尊重个性、发展个性”的教育。那么如何在生物教学中发展学生的个性呢？笔者结合平时的教学实践谈几点自己的看法。

一、更新教育观念，育人教书，尊重个性

1.更新教师观

教师是教学改革的关键。对于教师的功能，古人的理解是：师者，所以传道、授业、解惑也。而在新世纪的课改中，教师应扮演多重角色，时间的沉淀和岁月的流逝给教师赋予了更多的内涵：教学的设计者、指导者和信息源、学习的促进者、组织者和管理者、学生学习的伙伴和帮助者、反思者和研究者、学生成长的发现者。如此多的角色重叠实则是对教师提出了更新、更高的要求——“高尚的师德修养，丰厚的文化底蕴，渊博的专业知识，科学的教学方法，精巧的教学艺术”。因此，教师在教学中要与学生建立友好融洽的伙伴关系，尽一切可能为学生创设民主、和谐的学习氛围，激发学生学习的动机，为学生的学习起到一定的促进作用。不仅如此，在关心学生对于文化知识的学习与掌握的同时，还要关注学生身心的健康成长与发展。先“育人”后“教书”，只有注重了育人这个环节，教师才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长。

2.更新学生观

对教师而言，树立正确的学生观在教育教学中也起着至关重要的作用。北京师范大学林崇德教授赋予了学生全新的定义：“学生活的知识、学生存的技能、学生命的意义。”这个定义完全诠释了新的学生观：努力培养和建构知识、能力、人格型的学生。作为新时代的教师，应该充分理解现代社会发展的需求和学生的共性及特点，要用发展的眼光看待每一位学生，相信他们都具有巨大的发展潜能。个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。每个人都有自己的尊严和个性，同样学生的人格也不容侮辱和侵犯。尊重学生，且尊重学生的个性，关键在于能否公平公正地对待所有学生。每个学生都是富有独特个性的个体存在，他们的性格、能力、素质等都是千差万别的。教师要正确对待学生个性的存在，科学看待学生个性的发展，更要充分理解并尊重学生，给他们创造和谐的学习氛围，让每个学生都能体验到学习的快乐、收获到成功的喜悦。如果对一些处于弱势阶段的学生进行挖苦、讽刺、体罚的话，就会使其自尊心受到强烈的伤害，产生压抑感和屈辱感，时间一长就会养成逆反心理，真是适得其反。我们教师工作的对象是有生命的、有感情的学生，而不是一味接受知识的容器，必须改变这种强硬的做法。新时期的教师就应当带着新的教育理念去育人教书，尊重并理解学生的个性存在，才能培养出具有现代时代特色的新型学生，才能使新时代学生既具有前人的优秀品质，又具有前人所没有的现代品质。

二、转变教学方法，巧用参与，培养个性

长期以来，课堂的教学组织形式比较单一，教师容易偏重讲授知识点而忽视对学生能力的提高，这样易使学生成为知识的被动接受者。中学生正处在生理和心理发育的关键时期，情感变化具有复杂性。在现在的教学中，教师要转变单一的教学方法，关注学生的能力发展，培养他们的个性，从而最大限度地调动他们的学习潜力，并激发他们的参与积极性。教师可从导入、提问、多媒体等方面来调动学生的参与意识，使课堂教学起伏多变，不断给学生提供参与学习活动的时间和空间。

1.导入

精彩的导入语言可给学生直接、鲜明的情绪感染。教师通过眼神、语言把感情传递给学生，调整学生的学习情绪，帮助学生进入角色，激发他们学习的内驱力，从而产生强烈的学习积极性和主动性，并迅速进入求知的最佳状态。如在新授《生物进化的历程》时，我这样设计了导入语：当原始地球形成时，并没有任何生命的迹象，过了漫长的年代才演变出了原始生命。而如今的地球上，生物种类千姿百态、形形色色，它们美化着我们的环境，充实我们的生活。每时每刻都演绎着生命的精彩，呈现着存在的光芒！然而，这个过程是如何经历的呢？谁能告诉我们在这条漫长而曲折的进化道路上，究竟发生了什么样的变化呢？今天，我们就一起走入“生物进化的历程”，共同来揭开这个谜团。此时的学生都非常期待学习这节的内容，整堂课的表现都很积极主动，学习效果当然也很好。

2.提问

提问是实现教学目标的一种有效的教学手段。杜威曾经说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”创设问题情境，为学生提供一两个思维的支撑点，可以激发他们强烈的求知欲，从而让学生更积极主动地参与到学习中去。如在讲授“人体的呼吸”中的呼吸原理时，我在学生阅读书本内容的之后，提出了如下几个问题：“什么是胸廓？与呼吸有关的肌肉是哪些？它们在哪里？为什么说它们有助于呼吸？”如果说，知识点是长在树上的果实的话，这些问题的提出相当于给学生堆砌了一个掌握相关知识的平台，有了这个平台，学生只要稍使点劲就能跳上去，接着就能采摘到成功的果实了。学生只要体会到胜利的喜悦，就会为取得下一个、甚至更多的成功果实而努力，思维的星星之火可以燎原。

3.多媒体

电教媒体具有直观、形象等特点，能将抽象的内容具体化、形象化，再加上合适的音乐和富有情感的解说，能刺激学生的各种感官，让学生身临其境、触景生情。如在学“病毒”一节内容时，若教师只采用口头讲述、学生听讲的教学方法，课堂气氛肯定沉闷而缺乏激情。但是，选择一段有关病毒的视频资料播放，就能很好地帮助教师解决这一难题。形象的动画效果、生动的讲解无一不吸引学生的眼球。对于病毒的生命力之强，学生看得是瞠目结舌；对于病毒的复制本领，学生只能是叹为观止；对于如何应用病毒为人类更好地服务的前景，学生又是托腮深思。总之，学生的情感得到了共鸣，课堂效果极佳。

三、重视学生能力的培养，鼓励实验，发展个性

在生物学科中，实验能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析并解决问题的能力，更以其独特丰富的内涵让学生领悟到生物学科的魅力。教师应该重视学生能力的培养，鼓励学生进行动手实验，逐步让学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力和准确的判断力，从而更好地发展他们的个性。

在平时的教学中，教师可结合教材内容，选择恰当的多样化的活动形式，让学生演一演、做一做、比一比，不仅可以寓教于乐，活跃气氛，而且可以让学生之间的情感在活动中互相感染和沟通。如在新授“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这部分内容时，我就为学生准备了许多做实验的材料：黄瓜条、棉线、清水、浓盐水、烧杯。当我给学习小组发这些材料时，学生对发到的棉线不是很理解。我就先让学生思考：除了用尺量两根黄瓜条的长度比较它们有无发生变化外，还可以通过什么方法来比较它们吸水和失水的不同变化呢？经过思考和适当的讨论，得出了共识：就是用棉线绑住黄瓜条，再系在尺的两端，一开始由于黄瓜条的大小粗细都相等，手握在尺的中点处时应该是平衡的。如果将黄瓜条分别浸没在清水和浓盐水中，一段时间后，再进行同样的测试，就可以看出浸在哪种液体中的黄瓜条重了。对于自己能想出不同于书本上的方法，也可以得出一样的实验结论，学生当然是劲头十足，信心满满，做起实验来也是一丝不苟，严谨非常，而且印象深刻。通过这次活动，学生不仅掌握了书本知识，而且锻炼了思维能力和创新能力。

学生参与应该是积极参与和有效参与的统一。只有在学生的积极参与和有效参与的统一之中，课程目标的三个维度才能够全面落实。正是在积极参与的学习过程中，学生学习生物的兴趣被培养起来了。正是在学生的积极参与下，学生的情感态度明显发生了变化。不但学到了生物知识，情感和价值观也得到了升华。同时，也让我更加坚持自己所选择的教学理念：课堂上应该给学生充分的时间和空间，让学生成为学习的真正主人！

总之，发展个性是现代教育的一个重标志。未来学家托夫勒认为，工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化、多样化。教育也不例外，科学技术的发展使世界变得五彩缤纷，社会需要各种各样的人才。现代教育只有尊重、培养并发展学生的个性，才能培育出具有个性、有创造能力的和开拓精神的人才，才能更好地接受知识经济时代的激烈挑战。让我们的学生在参与中生动活泼地发展自己的个性，在发展中积极主动地参与课堂的学习！

（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）