行动导向教学在档案管理课程教学中的应用

李向荣

摘 要：本文以行动导向教学理论为基础，结合档案管理课程教学的经验与问题，探讨行动导向教学在档案管理课程教学中的必然性以及实际应用方法，并总结出该方法的具体应用效果。

关键词：行动导向教学；档案管理课程；应用

在档案管理教学中，教师一般较为注重培养学生的综合职业能力，即专业、方法与社会交往的综合能力。传统“知识转移”的教学模式在教学过程中是以教师以及学习内容作为中心，重点偏向于归纳、分析、演绎以及综合等教学方法，此方法固然有成功的一面，但影响学生的全面发展。随着档案管理课程的进一步发展，教学模式不断发生新的变化。产生于20世纪80年代的德国行动导向教学是以能力为基础的教学模式，它体现了先进的理念，体现了现代教学模式和注重方法的新发展趋势，这是提高档案管理教学质量的一种新途径。

一、行动导向教学概念与特点

行动导向教学以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学有以下特点：

1.重视实践能力的提高。行动导向教学让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感、一种喜悦感、一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

2.尊重学生的主体地位

学生在学习过程中占据中心地位，强调以学生为主体的上课模式，课程的评价结果以学生评价为主，此类教学模式改变了以往学生被动接受课堂知识的局面。行动导向教学是以职业活动为导向，以教导学生如何学习、如何工作为目标，因此学生的学习目标很清楚，即为了未来职业生涯而学习。

3.对教师要求高

行动导向的教学模式对教师有着很高的要求，教师需具备“双师型”教师资格。教师从传统教学领导者转化为教学活动的引领者，教学过程中，教师传授知识，以知识顾问、合作伙伴以及朋友等身份面对学生，将“教”的重点放在“学法”上。基于这个原因，为了完善教学任务，教师要付出更多努力，以发挥在教学过程中的主导作用。

二、档案管理课程教学采用行动导向教学法的必然性

1.档案管理课程教学的现状

虽然国家当前倡导和推动档案管理课程教学改革，但档案管理课程教仍面临着很多困难和无奈，如教材内容设计无法坚持与时俱进、教师队伍实力不够雄厚、学生缺乏兴趣等。只有开展各种丰富多彩的实践教学，才能引起学生的学习兴趣和积极性。

2.档案管理课程的教学特点

档案管理课程需要面向市场，以就业为导向。课程教学应着眼于行业自身的特点以及市场改革的需求，将传统的教育方法、技术与现代教学手段相结合。要进行教学方法和考核模式的改革与创新，全面增强学生档案管理意识，保证学生掌握档案管理的核心技能，指导学生不断更新自己的知识，培养其独立思考与动手实践的能力。

三、行动导向教学法的应用

1.教师意识的改变

首先，要保证教师的专业能力和专业经验，教师要熟练掌握开展日常档案教学工作必须具备的知识和技能，要多动手操作，不能简单地将理论知识与操作常识背下来讲给学生。要尽量为学生的实验基地创造条件，变原来注重理论考试为注重技能学习与实际操作上来。

2.课堂教学的改变

传统教学容易忽略对教习过程的思考、计划、检查、反馈等环节。行动导向教学注重教学过程与工作过程的完整，教学过程从课题引入到评估，每个环节紧紧相扣。例如：在学习文件立卷归档内容时，教师向学生提出项目任务：

任务一：将零散文件收集整理成有条理的系统案卷。课前教师先准备好若干份文件、空白卷内文件目录和案卷目录、案卷封面、备考表等立卷用材料，以及相关器材、参考用学习（工作）流程以及学习（工作）表单等，将学生分成若干小组。学生接到任务后，开展讨论、制订项目工作计划、明确分工，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。学生热情极高，通过团结协作、亲身体验，按照教师的要求整理案卷。

通过具体操作和练习，学生掌握了如何按照作者、问题、名称、时间以及通讯者的特征来立卷；掌握了立卷归的档步骤：收集、分年度、分类别、分期限、组卷、卷内文件排列、编页号、编制卷内文件目录、金属物拆除、折叠文件、案卷装订、填写案卷封面、案卷排列、编写档号、填写备考表、编制案卷目录、制作目录索引。

学生根据实际训练做总结，将立卷步骤填写到学习（工作）表单。工作结束后进行检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再到小组之间互评，在小组互评中学生以案卷检查者的角色作检查，也可以利用者角色进行检索利用检查。最后由教师检查评分。通过师生共同讨论，评判项目工作中做得好的地方以及出现的问题，找出造成结果差异的原因，学生解决问题的能力很快得到提升。

任务二：设计简单的立卷方法。在学习了复杂、繁琐的传统立卷方法后，教师进一步引导学生进行简化立卷方法的探究，把学生的创造性调动起来，设计出不同立卷方法。这样水到渠成，接着就把“立卷改革和归档文件整理规则”的教学任务完成，同时为下一步学习电子档案管理打下良好的基础。

3.考试方法的改变

以培养学生综合能力为目标的档案管理教学，不是简单地用理论评估学生。考试应该是多元化的，重点要放在对学生学习效果的评价上来，还要综合几个方面作为考试参考：第一，理论考试的分数占据总成绩20%；第二，独立工作能力的评估，给学生下达明确的任务，根据完成任务情况进行评价，该部分占50%；第三，小组评估，分组给予任务，根据小组共同完成的结果进行评价，占20%；第四，学生上课的出勤、课堂纪律的遵守、回答问题的表现等方面，占10%。

四、实施效果分析

在这个过程中，学生积极参与教学过程，提高了学习兴趣，再加上教师的鼓励和取得成功后的喜悦，学生的学习积极性大大提高，并从过去的被动学习转为主动学习。教师指导在合作的过程中承担不同的任务，以提高学生判断和解决实际问题的能力，学生共同参与讨论可解决实际问题，同时也增强了学生的团队意识。行动导向教学法在档案管理课程中的有效实施，既扩大了学生的视野，又促进了学生潜在能力的发挥。

五、结语

在档案管理课程教学的实践中，灵活运用行动导向的教学内容，体现了现代教学模式全新的发展趋势，是提高档案管理教学质量的一种新途径。将技能提升和理论教学有机结合的模式，为学生提供了设计方向与创意空间，激发了学生的兴趣，使学生在档案管理教学过程中的学习主动性被调动起来，培养了其独立工作的能力；在实际的技能演练中，分析与解决问题方面的能力也有所提高，有利于学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]陈田兵，杨柳.高职教育的新模式：行动导向教学初探[J].岳阳职业技术学院学报，2006，（05）：7-11.

[2]俞国，施玉梅.论行动导向教学法在高职教育中的运用[J].扬州职业大学学报，2008，（03）：47-49.

[3]高东晓.行动导向教学法在《数控加工》教学中的应用初探[J].职业，2009，（17）.