职业教育行动导向教学研究

朴慧京++姚兆

摘 要：传统的单纯传授式教学已经不能适应社会的需求，为了培养学生的岗位任职能力，行动导向教学应运而生。该文阐述了行动导向教学的内涵、特点和实施条件，介绍了行动导向教学实践中常用的教学方法，提出了行动导向教学模式可应用于士官职业教育专业课程教学的观点。

关键词：行动导向教学 职业教育 教学方法

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（a）-0136-02

行动导向教学模式在職业教育中的应用起源于德国，其在培养和提高学生的综合职业能力方面起了十分重要的作用。德国职业教育的蓬勃发展，主要得益于教学方法的持续改进，行动导向教学模式被誉为德国职业教育的锐利工具，这种教学模式对我国的职业教育具有一定的借鉴作用。研究行动导向教学模式，改进教学方法手段，对提高任职教育院校学生岗位任职能力具有一定的意义。

1 行动导向教学的内涵、特点及实施条件

1.1 行动导向教学的内涵

行动导向教学是指教师充分调动学生的学习积极性，使学生能够积极、独立、自主地设计学习内容并完成学习的教学方式。与传统的教学模式相比，行动导向教学模式具有以下4个转变，即由以教师为主体向以学生为主体转变，由教师对学生单向灌输向教师与学生双向合作教学转变，由学生单一的学习向脑、心、手并用转变，由知识为本位向能力为本位转变。

行动导向教学强调学习过程的合作与交流，多以小组学习形式进行，遵循“为行动而学习”的原则，由行动构成学习的起始点，其流程如下：明确任务/获取信息→制定计划→做出决策→实施计划→检查控制→评定反馈→明确任务/获取信息循环。

1.2 行动导向教学的特点

（1）行动导向教学采用师生互动型的教学模式。

行动导向教学摒弃传统的教师讲、学生听的教学模式，采用师生互动型的教学模式。教师在教学活动中，从传统的教学组织领导者变为活动的导向者、学习的辅导者和主持人；学生在活动中自主学习，充分发挥自身学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，加深了学生对知识的理解和运用，培养了学生创新能力。

（2）行动导向教学方式灵活，以培养学生的职业活动能力为中心任务。

行动导向教学模式中，教师为学生制定学习任务、提供学习思路、创造良好的教学情景，学生以小组为单位与教师进行互动式学习，学生在学习中自己寻找资料，研究教学内容，互相协作，共同完成学习任务。同时，学生学习的知识与他们将来的职业活动有直接联系，因此对学生职业活动能力的培养就成为教学的中心任务。

1.3 行动导向教学的实施条件

（1）进行行动导向教学，教师要具有一定的教学组织和应变能力。

在行动导向教学模式下，教师备课量很大，需要准备各种教学资源，设计教学方法，并且能够根据学生的学习情况随时调整教学方法。在教学中，教师要起到监督、指导、引导的作用，要具备良好的参与技术、思维技术和评价技术。

（2）进行行动导向教学，教学场所应是理实一体化场所。

行动导向教学模式对教学场所的要求很高，教学场所应能进行理实一体化教学，要求教学场所面积要大，能够容纳一个班级学生的分组学习。

2 行动导向教学实践中运用的教学方法

行动导向教学实践中运用的教学方法很多，但被广泛使用的基本教学方法有以下三种。

（1）项目教学法。

项目教学法是指在教学活动中师生共同实施一个完整的“项目”工作，它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。在教学过程中，以学生为主体，教师为主导。项目教学法教学过程为：确定项目任务→制定计划→实施计划→检查评估→归档或结果应用。

（2）案例教学法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，通过对一系列具体案例的讨论和思考，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探究性学习的氛围，诱发学生的创造潜能。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生必须独立地分析问题所处的环境，并且通过小组和大班讨论，学习在团队工作中寻找解决方案。案例教学法教学过程为：第一阶段——介绍案例，提出问题；第二阶段——分析案例，通过小组提出问题解决方案，并经过大班辩论做出决策；第三阶段——围绕选定的解决方案，交换意见，根据具体的资源条件制定行动计划，并对实施过程和结果进行预测和评判，为实施行动可能出现的问题提出应对预案。

（3）任务驱动教学法。

任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，提出问题引导学生思考，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让学生通过“学”和“做”掌握教学内容，实现教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力，形成独立探索的学习精神和与人合作的精神。任务驱动教学法教学过程为：第一阶段——提出任务，教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣；第二阶段——实施任务，学生分析完成任务的方法、步骤并尝试协作学习，分组完成任务；第三阶段——成果展示，各小组派代表汇报、展示、交流该组任务完成情况；第四阶段——巩固拓展，教师点拨，巩固拓展知识与技能；第五阶段——总结评价，学生反思问题解决过程，学生自我点评和小组相互点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。

3 结语

对于传统职业教育教学而言，理论教学和实践教学往往处于脱节状态，不利于培养学生的岗位任职能力，而行动导向教学以培养学生的岗位任职能力为目标，遵循“实践在前、理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然，通过解决接近实际工作过程的案例或项目、任务来引导学生进行探究式、发现式的学习，因此通过行动导向教学使学生能够更好地接受知识和掌握相应的技能，行动导向教学模式适合职业教育教学工作，故士官职业教育教学工作应在行动导向教学方面做些研究并付诸教学实践，以提高学生岗位任职能力。

参考文献

[1] 李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2014.

[3] 黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.