以评价促使小组内部的“真”合作

孔姗姗

【案例1】 这是一堂面向全区的公开课——《乡下孩子》。教学过程中安排了一次小组合作学习，要求是默读课文，想想乡下孩子过着怎样的生活？在课文中用横线画出来，在小组中说一说。学生读完课文后，在小组交流时出现了几种情况：第一种，大家你看我，我看你，你指我，我指你，最终没人愿意说；第二种，小组成员的目光同时聚焦在一个学生身上，那个学生便开始侃侃而谈，其他学生则洗耳恭听；第三种，小组说笑，游离于所学内容之外。全班汇报交流时，教师指定两位学生代表小组发言。他们果然不负众望，老师问一声“棒不棒？”学生齐竖大拇指称赞道：“棒！棒！你真棒！”

这堂公开课所呈现出的是平时采用小组合作学习时最常见的一幕。从小组推及到全班，侃侃而谈的学生总是那么几个，这样的小组合作学习不过是将原来的“教师讲，学生听”演变成“好学生讲，其他学生听”罢了，与传统的灌输式教学方式如出一辙。学生之间没有真正的合作，久而久之，学生的依赖性随之增加，他们的认知逐渐变得狭隘，这就违背了合作学习的初衷。那么，如何使每个学生都能平等地参与学习，都有充分发言和展示自己的机会，都能在小组合作学习中有收获、有乐趣呢？下面的教学案例会给予我们启示，会让我们对小组合作学习产生新的思考。

【案例2】 这是《狼和鹿》一课的观摩课。课前，教师带领学生做了一个小游戏：将前后座位上的4个学生分为一组，小组中的四个人根据位置的不同分别被编为1号～4号。教师喊号，被叫到号的学生快速起立。看似一个不起眼的小游戏，实际上教师别具匠心——学生在游戏中记住了自己的编号，为后面的小组合作学习做好了铺垫。在教学过程中，教师组织了两次小组合作学习。

1. 学习第1自然段中的两句话：“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。”教师对学习内容及操作流程提出如下要求：想象这两句话所描述的画面，并练习朗读。1号同学当主持人；请2号同学说说自己想象到的画面；3号、4号同学补充并通过朗读表达出来。学生在合作学习过程中表现得井然有序，每一个人都参与了发言。

2. 学习第3自然段：“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”教师先出示自主学习要求：①朗读第3自然段；②在纸上写4-5个词，根据这几个词语的提示，按顺序说一说你看到的第3自然段中描述的情景。然后，提出小组合作要求：2号任主持人。任务一：4号同学按照自己的提示词语，叙述看到的情景，其他同学评价并提出建议。任务二：在2号同学带领下，合作读好第3自然段。教师同时通过PPT上的红字，提醒学生优秀的标准是4号同学，感受到真诚的帮助。

在小组汇报交流中，教师随机采访4号，并追问：你得到了谁的帮助？他是怎样帮助你的？教师对4号获得帮助的小组给予了表扬和鼓励。

与“案例1”相比较，本案例中的小组合作学习收到了应有的效果，可以称之为“真合作”。这个案例中的小组合作学习，让小组内人人有事做、人人有收获。两次小组合作教师都提出了十分明确的要求，每一个成员在合作过程中都有各自的任务和探究方向，并对照目标去完成。同时，学生对小组中其他成员的任务也一目了然，促使学生更加认真地听取别人的发言，有针对性地进行思考，及时给予评价。每个人都有事做、有话说，避免了“一言堂”的局面，这样的小组合作学习才是实在的，饱满的。学生通过同伴之间的思维与思维的碰撞，闪烁出智慧的火花，正所谓“相观而善谓之摩”，大家在展示各自成果的同时做到了互相激励，促进学习。

尤其值得肯定的是在第二次合作学习中，教师明确提出评价标准：4号同学感受到真诚的帮助。简单的一句话，所蕴含的内容却极其丰富；简简单单的一个评价标准，却实实在在地带来了小组内的“真”合作。

明确的合作任务，巧妙的评价标准，再加上有序的流程，有机地将小组成员紧密地团结到一起。这样的课堂，不再是个别学生的“独角戏”，而是全体学生“百花齐放”。这样的合作才是真实的、有效的。

（作者单位：南京市竹山小学）