初中语文情境教学的现状及策略

李红英

摘要：随着素质教育和课程改革的逐步推进，教学方法也必须进行相应的变革，情境教学应运而生，并且越来越受到教育研究者的关注。本文对初中语文情境教学现状展开了探讨，提出了几点创建初中语文情境教学的策略，仅供同行参考。

关键词：初中语文 情境教学 现状 策略

如果将 15 克食盐放在你面前，你一定会觉得难以下咽，如果将 15 克食盐放入美味的汤中，你便会觉得非常美妙。盐需要溶解才能吸收，这个道理很简单，知识就像是食盐，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被学生理解并掌握。

一、初中语文情境教学现状

1.为“情境”而“情境”，扰乱了文本内容

根据新课改的要求，教师在教学过程中应该打破传统思想的束缚，开拓进取，采用灵活多变的教学模式，在课堂教学中引入情境教学，例如，讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等形式。广大的语文教师积极响应新课改的要求，采用了形式多样的情境教学方法。需要指出的是，就初中语文而言，不是所有的文章都适合采用情境教学模式

2.随“意愿”设“情境”，偏离了文本中心

在我们的课堂教学中，特别是初中语文教学活动中，必须引入情境，增加文章的美感和说服力，然而如果把所有的教学内容都引入情境，那么势必或降低教学质量。但是在实际教学实践中，很多教师随意创设情境，把一些很难用情境表现的形式，人为地强行使用情境，导致学生将注意力全部放在了情境之上，完全忘记了本节课的教学内容。

3.强调“境”而忽视“情”，曲解了文本情感

在情境阅读过程中，很多教师只注重了文本内容本身而忽视了文本所传达的情感态度价值取向。初中语文教学，强调情境结合，在学习作者创作意境的过程中，在情感上予以升华。例如，在学习课文《白毛女》的时候，有的教师在情境设置上下了很大的工夫，用了很长时间叙述白毛女的居住条件、穿着等等，并且面带微笑地讲述这一切。文章讲完了，但是没有表现出这篇文章的中心思想，即在这样一个旧社会，完全能把一个人变成鬼的现实，是对旧社会、地主的大力抨击。结果由于教师把注意力过多地放在了“境”上，从而忽视了“情”，从而曲解了文本情感。

二、创建初中语文情境教学的策略

1.利用表演创造教学情境

在语文教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。这些艺术的手段再现了课文描写的情境，说得更确切一些，是把作家创作时脑海和心灵所经历的那些情境，用艺术的直观再现在学生的眼前，尽管是模拟的、仿真的，但神韵却相似，同样给学生以真切感。通过情境，学生仿佛真的进入了课文描写的社会生活的真实情境中；而课本中的语言无论是词、句、修辞手法，还是篇章结构一系列的语文基础知识都整体地、相互联系地镶嵌在这个情境中。这是语言的理解，语感的领悟，也是人文精神的熏陶。艺术走进语文教学，让同学们具体地感受到美——艺术的美和课本本身内涵的美，原来枯燥的、抽象的、符号式的语文教学，在艺术的典型化的展示中，使模拟课文的情境，罩上了审美的光环。

2.通过示范创造教学情境

示范是以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。使用这种模式进行教学，能较大地发挥学生的能动作用，培养创造能力。通过教师的示范和学生的练习模仿、创造活动，能使学生的注意、观察、想象、思维等智力、实践能力得到较大发挥。在教学过程中，教师是教学的“组织者”，认真做好示范，多为学生创造练习的机会，学生是教学的“被组织者”，是学习的主体。模仿要有目的，掌握活动的方法，勇于创造和实践。教师示范可以是语言，可以是形体动作，也可以应用图片、图表、影像等。如在讲授《藏羚羊》一课时，应用直观教具引发学生学习的强烈动机，用展示实物和观看视频方式了解藏羚羊，学生跃跃欲试。对于教学难点，教师可通过启发，应用所学的知识，超越课本设计多种不同的接纳方式，使学生身临其境，充分发挥创造思维能力。

3.通过问题创造教学情境

对学生来说，问题情境是产生的，而对教师来说，是由教师自身创设的。教师可以运用多种问题教学情境来激发学生分析作品中的事实，从而起到发展语言和思维的功能。问答型问题情境是将教学内容以问题的形式，由教师或者学生直接提出，经过教师引导学生回答这些问题，从而掌握知识、形成能力。发现型问题情境是教师引导学生通过自身发现问题、发现知识，通过比较来获取知识并发展能力的过程。研究型问题情境是教师引导学生以研究探讨的方式进行学习的过程。研究型问题情境的教学旨在提高学生的自主探究能力，是我国基础教育改革中最重要的一种教学类型。具体可做如下设计：提出问题—探究问题—归纳问题—转换问题—探究新问题—归纳新问题—问题小结。

4.利用多媒体塑造意境

多媒体以其图文并茂的特点，可以向学生提供多种形式，功能多样的材料，利用形象生动的动画，悦耳的背景音乐，使学生进入一种愉悦的学习环境之中，从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者以为动画、音乐使学生荡起思维的火花，拨动心弦，从而进入一种最佳的学习状态。有些文章，只从字面理解会很抽象，比如描述一些自然问题或者科技问题时，如果利用多媒体，将图片展示给同学们，便可以形成很直观的认识。很多文章，例如唐诗宋词，不同诗歌的风格对“月”有很多种不同的意象理解，比如“月”可以表达时光如水，边塞诗表达苍茫悲凉，这些课文如果有效利用多媒体中专业人员完成的朗读，会很好地把握课文的情感，标准的普通话，抑扬顿挫的声调以及准确，传神的感情基调，无论是缅怀追忆的，还是快乐明朗的；无论是平缓抒情的，还是慷慨激昂的，都很到位，同时利用图片，音乐等多媒体的手段一起参与，塑造意境，最大限度地帮助学生感受到文章的基调，从而更容易理解和把握全文。

总之，语文课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。俗言道：“行者常至，为者常成！”笔者相信只要广大语文教师善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习，就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而赋予语文课堂真正的开放性。

参考文献：

[1]李月丹.浅谈初中语文教学中的情境创设[J].新课程学习，2011（12）.

[2]何侃昌.创设问题情境，提高语文阅读教学[N].甘肃联合大学学报（自然科学版），2010（S1）.