关于师生共评作文的心得

赵丽霞

摘 要： 师生共评作文是一种改变传统教师一人评改作文的新模式。它是指在教师的主导下，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，充分挖掘学生学习的主观能动性，突出学生的主体地位，提倡学生互评互改习作，互相取长补短，共同提高，从而使学生的知识能力得到发展。

关键词： 师生共评；教师主导；学生主体

作文教学的难点之一就是评改。传统的教师一人评改模式不仅对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，长此以往，学生缺乏写作激情，任务式完成写作，感觉不到写作的乐趣，效果甚微。叶圣陶对此颇有感慨：教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”如何改变这种现状，既能激发学生的写作兴趣，享受写作过程，提高写作水平，同时又能把老师从沉重的评改劳动中解脱出来？笔者认为：师生共评这一评改模式就是一剂良方，它既可发挥以教师主导学生主体的作用，又能提高学生的作文素养。在平时的作文教学中，笔者进行了多次师生共评活动，学生写作评改作文热情高涨，收到了不错的效果。下面，就个人在教学中总结出来心得表述如下：

一、师生共评作文要强化教师的主导作用

著名特级教师钱梦龙先生强调“教师主导”，实际是确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位。在师生共评作文教学中教师的主导作用体现在如下方面：

（一）教师教给学生作文评改的方法，且提供范文，集体评改，做出示范

学生要会评作文，教师先要明确作文训练目的，定好每次作文评改标准，选好评改重点。指导课中，教师围绕标准指导学生作文。每次具体的作文的评改，则要按照教师的作文教学计划确定的重点，再结合学生的作文实际情况给予针对性指导，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。学生明确了评改的标准和评改的重点以后，也只是对本堂评改作文的重点有了抽象了解，真正课堂去做的时候，还是比较盲目，尤其是写作能力不强的学生更不知道评改的要求与教师的要求有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师提供范文，组织学生讨论范文，直观地使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反应出来的，从而从中看出规律性的东西，这样学生不仅明白了怎样做才能达到这种“要求”，也能悟出其中的道理。譬如，某次作文的训练重点是“学会选择和使用论据”，教师可从中拿出某篇有代表性的作文，除了对文体观点卷面整体评价后，对其中论据论证论点的段落做重点分析，由此总结“论据选择要为论点服务，有了论据还要有必要的说理”等写作评改要求。学生有了这样的典型范文的评改，自己评改起来就比较顺手，且有话可评，有话可改。

（二）教师要做好首席评判家，主导学生有争议的文章

在实际的评改作文当中，往往出现这样的问题，某篇文学生打的分数相差很大，有时甚至走向好坏两个极端，笔者就遇到过这样的情况好几次。有一次，在共评“牵挂”一文时，不同的学生在评黄振芸的文章出现了两个极端。该学生作文大意是：抗战期间，老黄硬把自己不愿上前线的孩子送到了前线。孩子走后，老黄一直在期盼着孩子能平安回来。一年又一年，孩子始终没有回来。最后全国解放了，老黄等到的是一份烈士的通知。文章结尾：苍黄的土地上，萧瑟的秋风中，头发凌乱的老黄拄着一根泛黄的竹竿，站在村口那棵与孩子分别的老槐树下，泪水已经流不出来了，嘴里喃喃地说：“儿啊，爸不该啊，可你没给爸丢脸，没丢脸啊！”浑浊的老眼里流不尽的悔恨与牵挂……对于这篇文章，有的学生给了60分，有的给了90分。给低分的学生认为：文章要求是写牵挂，整个文章主要是表现老黄对孩子的悔恨之情，虽然有一些牵挂，但悔恨却占多数，从立意来看，表现牵挂不明显，鉴于文章文笔比较细腻给个及格。给高分的学生认为：本文写了一个父亲对抗战孩子的牵挂，立意新颖，注重人物心理描写和动作描写，彰显了一个伟大的父亲灵魂，明知道送走孩子会成为永远的牵挂，但在民族国家大义面前，毫不含糊，送孩子上前线冲锋陷阵，杀敌报国，最后战死疆场，自己却承受着丧子的煎熬，这份牵挂可叹可敬！同一评判小组的学生，给出的完全不同评价，于是他们发生了争议，两方都不让，都有各自的道理，这时自然而然地找到了我，要我评判。我看了看文章和评语，发现两个学生的争议在立意上。通过了解，给低分的同学特别关注了老黄那句“我不该啊”，由此认为立意的根本是悔恨。于是我说：如果有一种牵挂是因为自己不该而造成的，那么悔恨可否是人之常情，文中的老黄是否知道送儿子上前线有可能一去无回的结果，对老黄而言，是不是自己送走的儿子换来的牵挂，这又是一种怎样的牵挂呢？通过和学生交流了这几个问题，最后认识趋于一致，文章立意深刻，再加上笔法细腻，给高分不为过。从这次的经历我得出：在师生共评作文过程中，对有争议点的文章，教师应该以首席评判家的身份出现于此，或直接评判，或请其他同学谈看法认识等等，这样经过讨论，既可以达到评改认知的一致性，还可以增加课堂气氛，提高学生的评改兴趣。

二、师生共评作文要突出学生的主体地位

在师生共评作文的过程中，最终的目的是要以学生的认识为归宿，因此学生才是主体，应该把目光投向学生，要让学生在此活动中能畅所欲言，能敢评能认真评改每一篇作文的优劣，即使评价有时出现偏颇。要达到此目的，可以从如下方面着手：

（一）组织好师生共评作文的评改形式

经过多种形式的尝试，个人认为，小组评改方式最理想，每组由4-5人组成，设组长一名，由写作基础较好的学生担任。教师应该至少有一次对组长的集体培训，教给他们评改方法及处理成员评改文章可能遇到的问题的方法。每个成员主评一篇文章，组长除了评改文章以外，还要指导本组成员特别是本组写作基础较差的成员的评改工作，收集本组成员评改时值得共享的好文章以及评改时遇到的最大问题等等。有了小组的评改形式，学生评改作文不仅有序，积极参与小组讨论，而且学会了协作和分享。

（二）重视评改的信息反馈

作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。有了这种热情的支撑，习作者可以再读自己的文章和评改，对老师或同学的评改再进行信息反馈。经常会出现这样的情况，有的得分较高的同学很谦虚地写下还有哪里哪里不足，向某同学学习；有的写作基础较差的同学会写到同学的评改很中肯，今后要更加努力；还有一部分同学会主动地向老师再次请教，将本次的作文进行升格，极大地提高了写作的热情和能力。

师生共评作文中“教师为主导”是保证学生真正实现学生主体地位的必要条件，“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会评改”。在老师的开启之下乐于修改，在具体的方法指导下尝试修改。刚开始时，有点花精力和时间，但在反复的实践中学生形成了自改习惯，学生成了修改习作的主人，学生的写作兴趣就表现得更加浓厚，教师评改作文也更加轻松，全班的作文一节课可以全部评定，教学效果也更佳。当然，师生共评作文还有待在今后的教学中进一步探索。