谈谈思想品德课开卷考试下的开放教学

阙祥寿

新课程实施以来，全国各地思想品德学科的考试几乎都采用了开卷的形式。从近几年的全国各地的中招考题来看，主观试题都不同程度地呈现出开放性的原则，考生无法在课本或资料中找到现成的答案，需要学生发挥自己的已有水平，整合所学知识组织答题，这就体现了思品考试“理在书内，题在书外”的精神，给学生较大的发挥创新性思维的空间。但就这一点上，也有许多老师传出质疑的声音：学生究竟该怎么考？我们到底该怎么教？当然这是没有走出考试指挥棒阴影的一种说法？这也从另一个侧面反映了开卷考试下部分老师就“该如何上好思品课堂”所产生的不安心理，笔者认为，要摆脱这种不安心理就必须走开放教学的道路，本文试图从思想品德开放教学四个方面来阐述开卷考试下如何做到开放教学。

一、教师心态的开放性

新课程标准要求开放教学模式，它力求使各种教学环境得到美化，各种教学要素得到优化，各种教学信息得到互动，这与思想品德开卷考试的形式和要求是一致的。所以，传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”的教学模式已经不适合新时期的思想品德课教学了。思想品德课教师在在把握正确的思想导向的前提下，要多方吸取有益的知识，不管是课内的、课外的，校内的还是校外的，国内的或国外的，只要是先进的、最新的知识都要积极的吸收利用，不断的更新自己的教育教学知识和水平。只有积累了丰富的知识，才能在思品课堂运用自如，有的放矢。在教学中要有开放的胸怀，对学生要有宽容的心，树立“师生平等，生生有长”的师生观，要让每一个学生都参与到教学中，多赋予学生创造的机会，积极引导学生发散思维，鼓励学生勇于合理地提出自己的观点、见解，经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。引导学生开动脑筋，鼓励学生标新立异、不唯书，不唯师，不盲从，不满足现成的方法和答案，不必事事都靠老师来统一口径。真正实现“教是为了达到不教的目的”，强调不同见解的合理性，在老师开放心态的引导下，训练了解题的思路，同时也培养学生解决问题的能力。

二、教学内容的开放性

叶圣陶先生曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。这句话提示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。因此，我们要创造性地使用课本，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、当地的风土人情、现实内容和时代内容，而恰好是这些内容，就是学生考试中的题材，也是考察学生最终解决问题能力的依托。所以，在教学的过程中，攫取那些与学生生活贴近、真实、可靠的事例，更容易使学生产生共鸣。因此，只有把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生熟悉的的事例整合教材，以促进学生道德行为目标的达成。如教学九年级《可持续发展的选择》一课中，笔者上课时抛出“吃蛋原理”这个哲理事例：“一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：⑴坚持每天吃一个鸡蛋；⑵把鸡也杀了吃掉；⑶坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。”事例抛出后让学生讨论，选择并说明理由。学生参与热情高涨，众说纷纭。做出第三种选择的同学认为：省下10个蛋如果孵成8只小鸡，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展，也是我们今后生活中、国家发展中必须作出的选择。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的生活情境，便于学生理解掌握，既训练了学生的发散性思维、也训练了开放性考试中的综合性思维，收到了较好的教学效果。

三、教学方法的开放性

思想品德新课程的重要任务是“引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。”要完成这些任务，在教学方法上必须不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式。采用开放的教学方法，能唤醒学生在课堂教学中的主体意识，能激发学生学习的主动性、积极性，使学生在获得知识的同时，培养各种能力。因此，在思想品德课教学中，教师就必须改变传统教学中“灌输式”的教学方法，采取灵活开放的教学方法进行教学，如讨论法、辩论法、角色扮演法、情景表演法、参观法、实践法等等。如：在上八年级《相亲相爱一家人》这单元时，设计了“夸夸我我的爸爸妈妈”、“爸爸妈妈我想对你说”两个课时，设计了“爸爸妈妈爱我具体表现在哪里？”、“你想对爸爸妈妈提哪些意见和建议？”“当你与爸爸妈妈有意见分歧后该怎么处理？”等问题，模仿电视谈话节目将学生分成主持人、嘉宾、观众等角色，引导学生说实话，敢发言，收到了预想不到的教学效果。又如上九年级《了解基本国情与发展战略》时，讲授“改革开放” 知识点，我请学生看改革前后的中国变化的影像资料，设计了“为什么会产生如此大的变化？”“从这些变化中你想到了什么？”讲授“我国的环境问题”时，我没有讲课，就直接带学生到我们县城的主河道两岸观看排污和水质情况。这些直观、形象的影像资料和现实状况，进一步加深了学生对我国现有国情国策的了解。开放的教学方法，注重的是所学知识与学生生活经验和实践的联系，通过学生自主参与，扩展了知识，提升生活经验，促使学生正确思想观念和良好道德品质的形成。这一过程正是开卷考试中考查考生知识掌握程度的方法，也是思想品德课所要达到的目的。

四、教学评价的开放性

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”实施新课程，应该根据新课程理念，建立促进学生发展的评价体系，使评价功能从原来注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，从原来单一转向多元，更注重学生过程性发展，更加关注学生的个体差异。开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。传统的一卷定乾坤的评价方式存在许多弊端，尤其是考试成绩与行为举止脱节，不能真实反映学生的真实情况，不能以单一的考试成绩来评价学生的品行，期末考试的成绩只能是评价学生的一种方式，学生的上课表现，课外活动情况，平时的言行，学习习惯，对父母、长辈、他人的态度都可以从不同的角度反映一个学生品行。因此评价学生的标准不应该是单一的，而是多方面，多角度的。在考试上，也要尽量突破试题答案的单一性，探索开放性试题，力求在答案要求和设计上增加多样性和灵活性，来鼓励学生大胆想象，独立思考，各抒己见。例如，我们可采用开放式命题，结合时事热点和人类普遍关注的问题，不要给学生局限范围，规定方向，让学生有想象空间，答案的拟定坚持“源于教材，活于教材”的原则，把对学生的综合能力渗透于组织答案的灵活性和开放性中。只有开放了教学评价，创建科学的评价、竞争和理念体系，才能全面地评价学生的思想道德水平，促进学生的全面发展，真正符合思想品德课的教学目的。