阅读的密林中寻美：对话·解读·体验

杨淑霞

摘 要：小学语文阅读教学若要培植学生的美好人性，应当允许开放对话而不是唱独角戏，允许多元解读而不是整齐划一，允许自由开放而不是拘囿“一隅”。小语教师应该引导学生以一种更为人性化的方式，去品评文字的美感，去触摸作者的情感，在言语的密林中得到眷顾、润泽和滋养。

关键词：开放对话；多元解读；独特体验

著名女作家毕淑敏曾经说：“优等的心，不必华丽，但必须坚固。”语文课程中蕴涵着沉甸甸的人文资源和美学资源，对于唤醒孩子的灵魂，扩充孩子的精神雅量作用巨大。孩子能否长得“挺拔端庄”，能否在言语的密林中得到眷顾、润泽和滋养，这除了教师和家长的日常教育外，语文阅读中的熏陶与浸润也很重要。

一、允许开放对话而不是唱独角戏

所谓开放的心态，是指教师要以一种平等对话者的姿态融入教学之中，切不可扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入程度及介入方式几乎决定了人文教育的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会、交流的机会乃至情感碰撞的机会尽可能地还给学生。

以下是一位陈姓老师执教的《唯一的听众》（北师大版第九册课文）中的部分片段：

师：老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子音乐的成长道路上起了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者的整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。

生1：“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。

生2：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。

师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。

生1：“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。

生2：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。

师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生了什么变化呢？

生1：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。

生2：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。

生3：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。

师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中吧。

……

可以看出，老师在尽可能多地鼓励学生与他人进行大胆地对话、充分地对话，使对话不断深入、对话的内容不断增值，更加丰富、全面、生动和深刻，如此，课堂教学才能成为欣赏的过程，成为体验生命价值的活动，成为展现自由精神的舞台。

二、允许多元解读而不是整齐划一

由于阅读视界及生活经验的不同，生与生、师与生对文本的阅读及体验是无法齐步划一的。鉴于此，多层次、多角度的对话与交流、商谈与沟通不可或缺。关于阅读材料背景、词语理解、思想内涵、朗读的方式、欣赏的视角等等，都可以在相互商谈中讨论并取得共识。

仍然以《唯一的听众》教学为例，教师引导学生通过充分的自读、自悟，有的学生读出了音乐的绝妙，有的学生读出了早晨的美丽，有的学生读出了老人深沉的爱和无限的希望。可以肯定，这三种理解都是合乎情理的，持不同意见的学生之间完全可以借助对话、商讨的方式促进相互的认可及接纳对方的观点。

对文本的感悟、情感的碰撞、学生与作者的视野融合，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得“有情有义”。例如：“你想说什么？”“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”“你这老教授怎么撒谎了？” “咱们握握手！”等等，学生无拘无束，思维自然也就活了。

所谓多种“生态”的课堂，其实就是和谐的课堂、人文的课堂。在课堂上，教师除放手让学生自主学习外，在关键处点拨、过渡、强调、沟通，在这种平等互动的过程中，实现了多种视角的对话与融合，使各自的认识得以丰满。

三、允许独特体验而不是拘囿于“一隅”

“读什么”“怎么读”的权力在谁手中，将决定阅读的质量和走向。曾经，这样的权利在教师或家长手中。无疑让孩子失去了自由阅读的前提，其积极性和阅读体验自然大打折扣。实践证明，获得体验是至关重要的。没有“彻心彻肺”的体验，对知识的理解就有残缺和模糊，即便获得某些知识也是肤浅的、暂时的，不会成为知识库中长久保留的知识。

我们仍然来还原一下《唯一的听众》中的一些教学设计，在指导朗读时，教师一改学生自由读的形式，变得灵活多样，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉地朗朗而读，又有静心投入地细细默读。这样的设计因读而教，因学而教，其感官、心灵、精神得到充盈。

真正的教学不拘囿一隅，不停留于一时。罗素说：“参差多态是幸福的源泉。”注重学生对文本诸多因素的个性挖掘，是在力图唤醒学生对文本的自主自由的呼吸。这样的“呼吸”更加真实多姿，使课堂和谐，使阅读充满浓浓的“人情味”。

阅读教学的建构，自然需深入研究字、词、句的运用艺术，但是当教师引导学生以一种更为人性化的方式，去品评文字的美感，去触摸作者的情感，其阅读就是一种快乐，一项关乎生命、尊严和情感的修炼之术。

（作者单位 甘肃省酒泉市东关街第二小学）