作业，想说爱你其实也容易

吴何生

【摘 要】新课程理念下的作业形式应该是自主开放的，应该让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、乐于创新的园地。在设计作业的时候，只要我们以学生为中心，从他们的角度出发，关注他们的兴趣爱好，突出作业的“新”“趣”“活”“精”，设计出符合他们年龄特点的灵活新颖，充满趣味性的作业，孩子们一定会“爱‘它没商量”。

【关键词】作业；新颖；趣味；灵活；精炼

《语文课程标准》早就提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也对课程改革目标作了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因而，新课程理念下的作业形式应该是自主开放的，应该让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、乐于创新的园地。我想，在设计作业的时候，只要我们以学生为中心，从他们的角度出发，关注他们的兴趣爱好，突出作业的“新”“趣”“活”“精”，孩子们只会“爱‘它没商量”，绝不会再成为他们背上沉重的枷锁了。

一、“新”，即创新作业形式，讲究作业的新颖性

设计作业要根据学生的年龄及心理特点，设计出形式灵活新颖，充满情趣的作业，让学生不但可以说一说、写一写；读一读、辩一辩；还可以唱一唱，演一演；甚至是绘画、演讲、参观采访、调查研究、操作实践等形式。让他们主动去做，开心去做，做得轻松，做得快乐。

如学习《黄山奇松》一课后，我设计了下列作业：①画：画一幅黄山名松图，写上简介，并配一句宣传广告语。②说：做一次小导游，向家人介绍黄山名松。③背：背诵文中自己喜欢的段落。④演：假如你是一位国外友人，在欣赏黄山名松的过程中，会怎样与身边的人交流呢？与同学合作表演。⑤编：将课前查阅到的有关黄山的资料进行收集、整理，编一份手抄报，班级组织评比（可以几人合作）。⑥写：模仿本文的写法，介绍某一景点独特的风景。学生可以根据自己的兴趣任意选择其中的一项来做。又如：学了《负荆请罪》、《螳螂捕蝉》等故事性较强的课文，便让学生们排演课本剧；学了《长征》一诗后，让学生在地图前解说长征路线，讲述长征故事……这样充满新鲜感，充满魅力的作业，将学生从单一的抄抄写写中解放出来，给他们带来一次次无尽的惊喜，学生一见就会“爱你没理由”。而作为老师批阅起这样的作业，也定然会“看你千遍也不厌倦”。

二、“趣”，即提高作业的趣味性，激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”。特别对小学生来说，他们的行为方式往往受情绪影响很大，认为感兴趣的事就表现出极大的热情干得特别起劲，而不感兴趣的事则往往热情大减，甚至会消极对待。我们在设计作业时要充分考虑到学生，创造激发学生兴趣的条件，在作业中尽量放进一些“佐料”，使作业变得灵活多样、生动有趣，让他们觉得完成作业不是一件苦差事，而是一件快乐的事。

如学习《游园不值》之后，让学生画一幅“柴扉内的春天”；学习《所见》让学生画一幅“牧童行歌捕蝉图”；学习《少年王冕》让学生画一幅“雨后荷塘图”；学习《记金华的双龙洞》后，则让学生勾画游览线路图等等……这种绘画式作业，学生的兴趣很浓。

沙白眼中的秋独特而美丽，学习他的小诗《秋》时，在引导学生品味诗歌的意境、音韵、情趣美的同时引导学生模仿创作小诗，学生热情高涨情趣盎然，交上来的作业中不乏称奇佳作：落叶上＼染着点点金黄＼如一只美丽的信笺＼里面装着秋天。天空中＼飘摇着红叶一片＼仿佛一把摇椅＼上面荡着秋天。

学习课文《水》后，让学生分组合作，设计节约水资源，保护环境方面的宣传标语，可以配上自己画作的图画，比一比评一评，看看哪小组的作品最具创意，最能引起大家共鸣。

学习了《嫦娥奔月》后，则让学生收集神话故事，然后开展“神话故事交流品读会”。而学习《伊索寓言》后，则鼓励学生开展课外“读伊索，编童话”活动，当学生在交流会上绘声绘色地讲述自己编写的童话故事时，我的内心洋溢着快乐：这是多么成功的作业形式啊！

更多的时候，我与学生一道话西游，品三国；一道穿越远古，与苏格拉底、孔子、钱学森、林肯、司马迁等智者对话；一道栽花养蚕，比写观察日记；一道走进原野，探寻春的足迹……这些奇妙的作业，无一不吸引着学生，无一不激发着他们最大的热情。

三、“活”，即關注作业的灵活性，满足多层学生需求

每一个学生都是独特的个体，之间存在着能力的差异。我们在设计布置作业时，要尊重学生差异，根据不同层次学生的能力水平设计出灵活多样的作业，变 “一刀切”式的统一作业为“我喜欢我做主”式的自主性作业。

如在教学《月光启蒙》一文后，我设计了这样的作业：“今天的作业，大家可以在我提供的作业内自由选择一题完成：①如果你爱读书，请阅读一篇描写母爱的文章；②如果你爱诵读，请朗诵一篇感恩父母的美文给家长听；③如果你爱积累，摘录古今赞颂母爱的诗词；④如果你爱绘画，描绘一幅体现温馨母爱情形的图画；⑤如果你爱写作，请用优美的语言去赞美母亲；⑥如果你心存感恩，对母亲说一句“妈妈，我爱您！”，记录下当时的情景。”这“超市自选式”作业自然能激发学生的兴趣，调动他们的积极性，根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的作业来做，在做作业的过程中体验成功的喜悦，从而爱上作业。

如学完《司马迁发愤写<史记>》一课后，我根据学生的个体差异设计了这样的套餐型作业：针对那些学习能力比较强的学生，我让他们查阅相关资料，探寻司马迁遭受“酷刑”的原因，以满足他们的求知心理，解决“吃不饱”的问题；针对学习能力中等层次的学生，我布置了练说型作业：学习了这一课，你有怎样的收获？你想对司马迁说些什么？回家将它写下来，让后说给父母听听；而对“后进生”，我则要求他们回去将“司马迁发愤写史记”的故事讲给家长听，并要求家长在书页上写几句评价性语言。

这样富有弹性与趣味性的作业，让学生有了自主选择的空间，满足了不同层次的需求，使他们不再把作业当成沉重的负担，而当做快乐实践、张扬个性的乐园。

四、“精”，即注重作业的精练性，提升作业的有效性

作业宜精不宜多，不能一味地贪求分量，而不顾作业的质量。在设计作业时，应结合学情，针对性地选择突破口，通过精练达到学习目的。可实际的教学中，偏偏有许多这样的老师：布置作业的目的性不强，随意性很大，往往为了做作业而布置作业，从而导致简单、机械的重复性抄写作业司空见惯。这样的作业会有怎样的“好处”呢？无外乎是让学生对作业失去兴趣产生厌倦，为应付而乱写一气，使原本可以写得很工整的字变得东倒西歪，潦草不堪……这样作业留了还不如不留！

俗话说，好钢要用在刀刃上。如在设计《二泉映月》一课作业时，我就布置了这样的作业：回家躺在床上，闭目聆听二胡曲《二泉映月》。我想学生凝神静气地躺在床上聆听古典名曲，内心一定有自己独特的感受，这比任何形式的作业所达到的效果都要好。在学习《詹天佑》一文后，我只让学生画“人”字形线路和开凿隧道示意图，让学生从中感受詹天佑的杰出才华；学习《半截蜡烛》，我让学生排练课本剧。在排演中，学生准确地把握住了人物的神态、心理以及动作等等，在学生惟妙惟肖地表演中，我想已经很好地完成了教学目标。只要我们练得准，练得精，练得巧，练得及时，就会产生意想不到的效果，学生就会激发最大的学习热情，不自觉地爱上作业。

总之，在设计布置作业的时候，只要我们多花费些心思，立足文本敢于创新，尊重不同层次的学生，设计出以他们为中心，符合他们年龄特点的灵活新颖，充满趣味性的作业，孩子们一定会对作业满含热情：“原来，爱上作业其实真的很容易！”

【参考文献】

[1]《课程改革下的小学语文作业设计》.霍柱成

[2]《创新型语文作业设计的探索与实践》.黄雅琴

[3]《优化作业设计 促进学生个性发展》.吴守国

[4]《对当前小学语文作业设计的思考与策略》.蔡长青