生物教学中培养学生问题意识的几种方法

刘云霞

摘 要： 在生物教学中，教师要善于组织语言，尝试利用各种方法和手段创设问题情境，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生敢问、想问，会问。这不但顺应当前新课程标准，还有助于学生的问题意识的形成和培养，对培养学生的创新精神有十分重要的意义。

关键词： 生物课堂教学 问题意识 创新精神

所谓问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习，而且能激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。提出新问题、新观点，从新的角度看同一个问题，需要有创造力和想象力。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力，已成为生物教学的主旋律的今天，培养并强化学生的问题意识显得至关重要。那么，在生物教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、用生动的语言营造轻松和谐的课堂氛围

苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言就好比演奏家手中的乐器、画家手中的画笔、摄影家手中的相机。没有乐器就没有美妙的乐曲，没有画笔就没有飞扬的丹青，没有相机就没有那一刻的照片。

教师可能达不到“口吐莲花，字字珠玑”或者“巧舌如簧，而听者寥寥”的境界。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。有时候一句话的力量可以改变人的一生，甚至可以改变人生的轨迹。邰丽华是一名聋哑人，但她跳出了《千手观音》。因为无法听到音乐，邰丽华多次想放弃，但是她的舞蹈老师却不断鼓励她说：“要相信自己，你是最棒的！”因此，她坚持下来了，并且一鸣惊人，最终取得了成功。

如果教师的语言带有“暴力”，他的话会轻而易举地划破学生的心灵。例如某位教师的失当语言：“我教了这么多年书，没见过像你这样的！你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧。”这样的课堂使学生有话不敢说，有问不敢提。如果将这位教师的表述换一下，如“这位同学很积极，请他大点声发言，好吗？”、“你有什么想法，和大家一起分享。”、“悄悄地说，不如大声讲，相信课堂上你会踊跃发言。”、“同学们有很多话要对我说，请一个一个来。”，等等，则取得的效果要好得多。面对同样的情况，教师用“真诚”的表达让自己更具亲和力，得到学生的信任。这样的课堂让学生心中充满喜悦和欢快，拉近了学生与老师之间的距离，这样的课堂让学生不再有畏惧感，学生的学习兴趣被激发出来，变得想问和敢问。

二、用生活事例激发学生学习兴趣，引发学生思考

教师应该从学生已有知识和生活经验出发，把生物知识与学生已有知识和生活经验紧密联系起来。这样一方面激发学生学习兴趣，使学生爱学、乐学，另一方面由于内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受，由此可见提出贴近实际生活的事例显得尤为必要。

比如在水和无机盐的教学中，引入学生耳熟能详的广告语，如：“健康的体魄来源于‘碘碘滴滴”、“高钙片，一片顶两片”、“补铁、补血，效果好！朴雪口服液”，等等。教师利用学生熟知的这些广告语，引导学生思考：上面的广告中提到了哪些无机盐？有何作用？

三、用故事引发学生好奇心，激化学生思考

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在生物教学中，利用故事导学，能创设新、奇、异、趣的情境，吸引学生的注意力，吊足学生胃口，为知道故事的结果，学生欲罢不能，孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展。

比如在遗传病的教学中，首先给学生讲了“月亮儿女”之谜：在浩瀚的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林索伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖：喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群结队地在沙滩上唱歌跳舞，尽情欢乐。居民皮肤雪白，头发是白色或淡黄色的，眼睛的虹膜呈粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。为什么白化病患者的皮肤是雪白的？为什么白化病患者都害怕阳光？患白化病的原因是什么？学生产生了强烈的好奇心，抱着一种要“打破沙锅问到底”的心理，后面的教学也就水到渠成了。

四、用开放式课堂优化课堂提问，激活学生思维

开放式教学源于人本主义的教学理论模型，也源于建构主义的教学模式“情景性教学”，主要强调学习是学生主动建构的内部心理表征的过程，教师的角色是“助产婆”。有效的提问策略能帮助生物教师有效实施开放式教学。

例如，在“酶的特性”教学中，教师可以先设问：“如何证明钥匙对锁的专业性？”学生很快就能想到用一把钥匙开多把锁，或者多把钥匙开同一把锁。在此基础上，让全班学生分成小组探究讨论酶的专一性的方案。这样的提问方式可激发学生的学习兴趣，实现多向交流。

在生物教学中，培养学生的问题意识，不仅是新课改的具体体现，而且是培养学生创新能力的起点；不但有利于培养学生的批判性思维，而且有利于学生未来的发展。只有当学生在教师着力营造的宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围下，置身于教师精心设计的问题情景中，在“平常”处设问，于“无疑”中生疑，养成多思善问、动脑动手的习惯后，培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到实处，我们的生物教学才不至于陷于形式，我们的教育才能体现为学生的未来服务的理念。

参考文献：

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