农村九年级化学课堂教学的有效性策略初探

黎源

摘 要： 在新课程理念下农村中学化学教师可以通过有效教学设计、有效教学方式、有效互动问答、有效化学实验等实施课堂有效教学，以提高化学课堂教学效率。

关键词： 农村初中课堂教学 有效性 教学策略

所谓“有效教学”就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，二是明确教学目标，三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

当前随着新课改的不断推进，课堂上教师的讲授越来越多地为学生自主学习活动所代替。但在一些看似新颖、热闹的课堂场景中，仍然存在一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。因此，如何有效地完成课堂教学任务、如何在课堂上有效地实施教学方法和策略，是当前基层教师要考虑和解决的首要问题。

一、有效教学设计

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来，教师在教学中较少地考虑学生的需要，而将注意力较多地放在自己如何教方面，关心的是自己的教学思路。教学设计则要求以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设教学情境，实现教学过程的互动，引导学生主动探索，培养学生多方面的能力。合理有效的教学设计是提高课堂教学效率的关键。

二、有效教学方式

引入新课一般有开门见山的直导式、有观察规律的发现式、有实验操作的演算式、有具吸引力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。好的引入设计，可以迅速集中学生的注意力。能作为生活情境创设的素材很多，可以是生活中的小常识、典故、社会上发生的重大新闻、最新的科研成果等，如学习蛋白质时用安徽“大头娃娃”奶粉做素材；学习甲烷时联系经常发生的小型矿难事故对学生进行安全教育等。

新课阶段，如果采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，则教师在台上讲得津津有味，学生在台下可能个个昏昏欲睡。如果教师放任自流，学生各行其是，则大多数学生将无所收获。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切。过去一些教师认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率就会更高。但是我们没有想到这样做会使许多学生养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实化学书本上大部分知识通过自学提纲的指引学生是能够解决的，老师过多的讲解反而耽误了时间，降低了效率。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们要把握好分寸，只有在有效的时间内采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。

三、有效互动问答

根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，促使其主动思考。因此，在设计问题时，不仅要注意难易程度，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，具有代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点；在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们思维的闸门；当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们不断探索和研究，让他们得到更好的发展。

课堂提问还应该分层次，根据智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次。第一层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对该层学生的提问应该是一些课本上的基础知识，难度不宜太大；对第二、三层次的学生，尤其是第三层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问要着重引导他们猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。

四、有效化学实验

化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察、思维和创新能力，它通过实验原理、方法、步骤、现象等帮助学生更好地透过现象看清物质反应的本质，掌握基本方法和技能。在初中新课程标准中，化学实验有教师演示实验、学生实验、活动与探究及供学生选做的实验等，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。有效实验，不一定是要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的是什么，是要突出方法、技能，还是现象、本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理，教师演示的效果会比学生实验更有效，更切合实际。如活性炭吸附性、水电解、空气中氧气含量的测定等实验，通过教师演示既省时又实效。一些学生在平时生活中非常熟悉其现象的实验，没有必要在课堂上为其费时。如：水的沸腾，胆矾研碎等实验一讲就理解，也不必费时。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生能真正參与到课堂学习中。

参考文献：

[1]陈文坚.化学课堂教学生活化.广东教育，2008.6.

[2]严梅芳.心理换位——有效激活化学课堂教学.重庆教育研究，2008.6.