高中历史教学新探索

王妍妍

摘 要： 不同的教学方案不但有助于向学生传授知识，而且能拓宽学生得知识的信息渠道，使课堂教学较轻松愉快。作者就高中历史教学的教学法进行了分析探讨。

关键词： 高中历史教学 教学方案 独立自主

不同的教学方案会交叉刺激学生的各种感觉器官，让学生耳闻目睹、身临其境、积极参与、合作探究，这不但有助于向学生传授知识，而且能拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣。

一、自主合作探究法

自主合作探究性教学，强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互助合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作；它与接受式教学的根本区别是变学生学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生的主体作用，给学生提供一个自由发展区，使学生向会学的道路上迈出坚实的一步。其具体教学方式如下：

1.课前充分预习教材，消化教材。

高中历史教材更注重理论和分析阐明，要求学生在课前就对教材进行合作讨论，做到：①划出重要知识点；②在由疑难的地方标记一下并且寻找解决问题的方法；③做好读书笔记，和同学相互交流。

2.课堂上让老师的讲解与学生课堂讨论、合作解决难题相结合。

教师要精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点，并结合具体教学内容和教学目标科学地设计疑问，这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点：它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点、难点，激发学生学习知识、应用知识的兴趣；在课堂中，教师要舍得把课堂教学阵地更多地提供给学生，培养学生的自主能力，放手让学生合作，解决问题，教师只需引导即可。

3.学生独立的思考和老师的讲授方法相互结合。

课堂教学是通过教师“教”带动学生的“学”。学生用头脑获取知识，求得结论。在教学过程中教师要尽量创设情境让学生通过尝试探究等自主活动，在未知的知识海洋中自由遨游。我主要采用的是问题—方法—结论这一模式。有一些问题在讲清基本概念和观点之后，教师就可让学生自己探究解决问题的方法。有的时候可提出问题，介绍必要的材料，让学生自己寻求结论；有时指定与某一内容相关的参考资料，让学生自己去找问题、觅方法、得结论。教师只需要对学生进行必要的辅导与质疑。在教师的指导下，他们努力做了，并经过独立思考、探寻、讨论，极大地唤起学生的求知欲望，并且敢于发表自己的见解。通过这种教学，学生掌握学习历史、分析问题的基本方法。

4.课后合作思考、探索未知。

历史课堂教学限课时，教材上的许多问题不能作深入广泛的探讨，更不能使学生了解教材外众多的新史料和新观点，导致对问题的分析和认识不全面。因此要鼓励学生课后广泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论。

二、知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这知识的线索就像网之纲，能够纲举目张，基本知识就会很容易地“一网而尽”。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又能够演化成为历史的基本线索，并且以这些基本线索把一些相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。例如，以时间的推移作为线索，逐步列出大事的年表；以空间的转移作为线索，按一定的地点、区域或者国别范围讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），常常贯穿整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；利用历史事件的发展作为线索，讲清历史事件的起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。可见，历史教学抓线索是十分重要的。课堂教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学对象、教学内容及教学条件决定的。一个成熟的教师，其课堂教学思路必然是非常清楚的、有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式，对不同的教学内容要采用不同的思路组织。

三、抽签提问法

课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记为平时成绩。

四、课堂讨论法

课堂讨论法是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。在师生关系上，要改变教师单纯教授的传统方式，变学生被动接受知识为主动获取知识，并引导学生研究和探求真理，在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

讨论时，教师要善于启发和诱思。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结；当总结时，教师要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，我在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就及目前经济持续稳定发展的良好态势，从而使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是有根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1/4的1500万。人失业更是不可比拟的，要学会正确理解党中央未雨绸缪，居安思危，结合中国的具体实情提出符合中国国情的措施，并借鉴国际经济发展历史经验，这对克服我国的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展具有积极意义。

在高中历史教学中，教师必须打破封闭式的教学模式，不断探索，积极开展教学实验，探索提高教学质量的规律和方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生奇妙的想象之花自由绽放，并且在历史教学中享受快乐，促进学生发展思维，使学生奠定扎实的写作基础，有效引导学生全面开发和培养各种能力。

参考文献：

[1]陈凤.浅谈新课改下高中历史教学[J].才智，2011（10）.

[2]徐为章.关于新课程背景下教学有效性的思考[J].中学历史教学，2007（4～5）.

[3]谢章芳.中学历史学科学生探究能力的培养研究[D].西南师范大学，2004